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BenjaminBloom目标教学布鲁姆（三）启示1、树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念，帮助学生不断走向成功；2、在教学中必须重视人格心理教育，重视学生情感特征的动力作用；3、必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促进功能。BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学模式的两个系统布卢姆的教育目标分类理论教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（一）认知学习领域目标分类

布卢姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。BenjaminBloom目标教学布鲁姆知道（知识）说出、写出、背诵、重复等理解（领会）描述、解释、表达、识别、选择等应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、评论等。认知领域学习目标分类BenjaminBloom目标教学布鲁姆（二）情感学习领域目标分类

由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：BenjaminBloom目标教学布鲁姆1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2、反应:学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。3、评价：指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。BenjaminBloom目标教学布鲁姆4、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（三）动作技能学习领域目标分类1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人于1972年提出的分类系统，将动作技能目标分成下面所列的七级：BenjaminBloom目标教学布鲁姆1、感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

2、准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。BenjaminBloom目标教学布鲁姆3、有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。

4、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5、复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。

BenjaminBloom目标教学布鲁姆6、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满足具体情境的需要。

7、创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。BenjaminBloom目标教学布鲁姆教育目标的分类BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学法在高中数学教学中的应用当前教学中存在的“教师当演员，学生做观众”，“教师讲门道，学生看热闹”，学生“一听就懂，一问就答，一考就跨”等现象。BenjaminBloom目标教学布鲁姆传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的方法。BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学法是教师在教学过程中，根据教学目标体系来确定内容的取舍和深广度的控制，把单元目标分解成课时目标，并在课堂教学中具体落实的一种教学手段。