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幼儿园课程游戏化教学实例

在幼儿园教育领域，“课程游戏化”已成为深化教育改革、促进幼儿全面发展的核心理念。它并非简单地在课程中加入游戏环节，而是将游戏精神与元素融入课程实施的全过程，使幼儿在自主、愉悦的游戏体验中获得知识、发展能力、涵养品格。本文将结合具体教学实例，阐述课程游戏化在幼儿园一日生活中的实践与运用，以期为一线教育工作者提供些许启示。

一、课程游戏化的核心理念：回归本真，赋能成长

课程游戏化的本质在于尊重幼儿的年龄特点和学习规律，将教育目标巧妙地隐藏于游戏情境之中。其核心理念包括：

1.幼儿为本：珍视幼儿的游戏权，将幼儿的兴趣和需要作为课程设计与实施的出发点。

2.游戏精神：强调自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透于一日生活的各个环节。

3.有机整合：打破学科界限，将各领域教育内容自然融入游戏活动，实现学习的整体性与生活化。

4.环境支持：创设富有探索性、挑战性和趣味性的游戏环境，为幼儿提供充足的游戏机会与材料。

5.教师智慧：教师作为游戏的观察者、支持者、合作者和引导者，而非主导者或控制者。

二、课程游戏化教学实例与解析

实例一：“娃娃家”里的社会性与语言发展——角色扮演区的深度探索

背景与目标：

中班幼儿已具备初步的角色扮演意识，但情节较为简单，交往技能有待提升。教师希望通过“娃娃家”这一经典角色区，促进幼儿社会性情感发展、语言表达能力及问题解决能力。

过程与玩法：

1.环境创设与材料提供：

教师并未直接设定“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”的角色，而是提供了多样化的道具，如不同风格的娃娃（婴儿、幼儿）、迷你家具、厨房用具（仿真食物、锅碗瓢盆）、布料（可做衣服、被子）、医生玩具套装、小商店的“商品”（自制蔬菜、水果模型）等。同时，在区域旁设置了“心情角”（提供表情卡片）和“问题树”（幼儿可画出或用符号表示游戏中遇到的问题）。

2.游戏的发起与展开：

最初，孩子们三三两两进入娃娃家，自由选择道具玩耍。有的孩子抱着娃娃喂奶，有的在“厨房”做饭。教师观察到，孩子们的游戏多为平行游戏或简单联合游戏。

*教师介入（隐性支持）：教师以“邻居阿姨”的身份敲门：“咚咚咚，我家宝宝好像有点不舒服，你们家有体温计吗？”这一情境激发了孩子们的兴趣，他们开始讨论“宝宝生病了怎么办”，自然而然地引入了“医生”的角色，并从材料区取来了医生玩具。

*情节深化：随着游戏的发展，孩子们自发地拓展出“娃娃医院”、“小厨房外卖”、“超市购物”等情节。他们需要协商角色分工（谁当医生、谁当护士、谁负责做饭、谁去购物），制定简单的“规则”（如排队看病、用“树叶货币”购物），并在遇到矛盾时（如都想当医生）尝试沟通解决。

3.观察与支持：

教师在一旁仔细观察，记录孩子们的游戏情节、语言交流、情绪表现及遇到的困难。当孩子们因为“食材”不够而争吵时，教师引导：“厨房里好像没有新鲜的蔬菜了，我们可以去哪里买呢？”当孩子们的“医院”缺乏秩序时，教师提问：“医生看病的时候，病人应该怎么做才能让医生更快帮他呢？”引导他们思考和建立规则。

成效与反思：

在这个高度自主的游戏中，孩子们表现出极大的热情和创造力。他们不仅运用已有的生活经验，还在不断的互动中学习新的词汇和表达方式（如“挂号”、“诊断”、“付款”），学会了分享、合作与协商，解决问题的能力也得到了锻炼。教师通过巧妙的介入和环境材料的支持，成功地将社会交往、语言发展、数学认知（点数“货币”、分类“商品”）等目标融入了幼儿的自主游戏中，实现了“玩中学”、“做中学”。

实例二：“神奇的水”——科学探究活动的游戏化演绎

背景与目标：

小班幼儿对水有着天然的亲近感和好奇心。教师希望通过一系列与水相关的游戏活动，引导幼儿感知水的基本特性（无色、无味、流动性），激发初步的科学探究兴趣和动手操作能力。

过程与玩法：

1.情境导入：“帮小水滴搬家”：

教师创设情境：“今天，我们班来了许多小水滴朋友，它们想从一个家搬到另一个家，可是它们没有脚，怎么办呢？”引发幼儿思考。

2.材料探索与游戏：

教师提供了各种工具：小勺子、滴管、小杯子、漏斗、海绵、各种粗细不一的管子、带有小孔的瓶子等。

*自由探索：幼儿自由选择工具，尝试将水盆里的“小水滴”（水）转移到另一个空盆里。教师鼓励他们用不同的工具，并观察哪种工具“搬家”更快、更方便。

*问题引导与发现：“咦，你用海绵怎么把水搬过去的呀？”（挤压）“这个漏斗怎么用才能让水顺利流下去呢？”（对准、不要太快）“看看谁的小水滴‘跑’得最远？”（用滴管滴、用管子吹）。

*“会变魔术的水”：在幼儿熟悉水的流动性后，教师引入颜料。“小水滴还会变魔术哦！”幼儿用滴管将不同颜色的颜料滴入水中，观察颜色的扩散与混合，感受水的无色透明以及与其他