四年级下册语文口语表达训练课件.pptxVIP

1.1课标的核心指向：从“能说”到“会说”的素养进阶演讲人

四年级下册语文口语表达训练课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为：口语表达是语文核心素养的重要外显，更是儿童与世界对话的第一扇窗。四年级学生正处于语言发展的关键期——他们的认知水平从具体形象向抽象逻辑过渡，表达需求从“被动应答”转向“主动分享”，但同时也面临“有想法说不出”“说不完整”“缺乏条理”等典型问题。今天，我将结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求与教学实践，系统梳理四年级下册口语表达训练的目标、策略与实施路径。

一、为什么要重视四年级下册口语表达训练？——基于课标与学情的双维分析

011课标的核心指向：从“能说”到“会说”的素养进阶

1课标的核心指向：从“能说”到“会说”的素养进阶《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标与内容”中明确指出：第三学段（5-6年级）需“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，而四年级（第三学段起始年级）则是这一目标的过渡阶段。具体到下册教材，口语交际单元主题如“说新闻”“自我介绍”“朋友相处的秘诀”等，均指向“清晰表达观点”“有条理讲述事件”“根据对象调整表达”等核心能力，本质是培养“有逻辑、有内容、有温度”的语言运用能力。

1.2学情的现实需求：破解“想说不敢说”“能说不会说”的双重困境

通过近三年对所带班级（共6个班，240名学生）的观察记录，我发现四年级学生口语表达存在三大典型问题：

表达意愿不足：约35%的学生因“怕说错”“怕被笑话”选择沉默，课堂举手率较三年级下降20%；

1课标的核心指向：从“能说”到“会说”的素养进阶内容空洞无序：60%的学生讲述事件时停留在“我做了什么”，缺乏细节（如“当时的天气”“同伴的反应”“自己的心理活动”），逻辑链条断裂；

对象意识薄弱：45%的学生在“自我介绍”时，面对老师和同伴使用相同表述，未根据听众调整语气、内容（如对同伴可加入兴趣爱好，对老师可强调学习态度）。

这些问题若不及时干预，将直接影响学生高年级的辩论、演讲等高阶表达能力，甚至阻碍其社交发展。

二、四年级下册口语表达训练的目标体系——分阶递进，指向核心素养

基于课标要求与学情分析，我将四年级下册口语表达训练目标分为“基础-进阶-高阶”三个层次，形成螺旋上升的培养路径。

021基础目标：建立“敢说、愿说”的表达自信

1基础目标：建立“敢说、愿说”的表达自信敢说：通过情境创设，消除“表达焦虑”，使90%以上学生能在小组内主动发言，70%能在全班面前声音响亮、不卡顿；

愿说：激发表达兴趣，让学生感受到“说话”是分享快乐、解决问题的工具，如通过“班级新闻角”“我的发现小讲堂”等活动，让学生主动讲述生活中的新鲜事。

032进阶目标：掌握“有内容、有条理”的表达方法

2进阶目标：掌握“有内容、有条理”的表达方法有内容：学会观察细节（如形状、颜色、声音）、联想感受（如“这朵花的香味让我想起奶奶泡的桂花茶”），使讲述从“事件简述”升级为“情境重现”；

有条理：掌握“时间顺序”“空间顺序”“总分结构”等逻辑框架，能使用“首先-然后-最后”“一方面-另一方面”等连接词组织语言。

043高阶目标：发展“有情感、有创意”的表达个性

3高阶目标：发展“有情感、有创意”的表达个性有情感：根据表达内容调整语气、语调（如讲述开心事时语速加快，讲述难过事时语调低沉），能通过表情、手势增强感染力；

有创意：在复述、转述中加入个人观点（如“我认为新闻里的叔叔做得对，因为……”），在情境对话中创编符合角色身份的语言（如扮演“小导游”介绍景点时，加入趣味传说）。

三、四年级下册口语表达训练的实施策略——情境为桥，思维为核，评价为翼

051情境创设：让“无话可说”变为“有话想说”

1情境创设：让“无话可说”变为“有话想说”四年级学生的表达动机多源于具体情境的刺激，因此训练需“搭好台子”，让学生“站在情境里说话”。

1.1生活情境：链接真实体验，激活表达内需校园场景：结合春游、运动会、班级值日等活动，设计“活动小主播”任务。如春游后，要求学生用“三个最”（最有趣的事、最美的风景、最想分享的感受）进行讲述，既降低难度，又引导关注细节。

家庭场景：布置“家庭访谈”作业，如“采访妈妈的童年游戏”“和爸爸讨论最近的新闻”，并在课堂上分享。曾有学生讲述“妈妈小时候玩‘跳皮筋’时摔破膝盖还笑”的故事，因真实生动，赢得全班掌声。

1.2文本情境：依托教材内容，深化语言迁移下册教材中的课文（如《记金华的双龙洞》《海上日出》）是优质的表达范例。可设计“课文延伸说”活动：复述式表达：用“游览路线图”辅助复述《记金华的双龙洞》，要求加入“洞顶的石钟乳像什么”“水流的声音怎样”等细节；想象式表达：学习《母鸡》后，让学生