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四年级下册语文口语交际倾听习惯培养课件演讲人

为何要重视四年级口语交际中的倾听习惯？01如何系统培养四年级学生的倾听习惯？02实践中的思考与调整03目录

作为一线语文教师，我常站在教室后排观察孩子们的口语交际课堂：有的孩子眼睛盯着窗外，手指无意识地卷着课本角；有的孩子不等同伴说完就抢着举手，嘴里喊着“我来说！我来说！”；还有的孩子看似安静，可当我请他复述刚才的发言时，却支支吾吾说不出重点。这些场景让我深刻意识到：四年级学生正处于口语交际能力发展的关键期，而“会倾听”是他们跨越“敢表达”到“善交流”的重要桥梁。今天，我将结合多年教学实践，从“现状观察—策略建构—实践验证—评价反馈”四个维度，系统梳理四年级口语交际中倾听习惯的培养路径。

01为何要重视四年级口语交际中的倾听习惯？

1课标要求与核心素养的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”学段目标中明确要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“听人说话能把握主要信息，并能简要转述”。四年级作为第二学段（3-4年级）的后期，正处于从“被动听”向“主动听”、从“零散捕捉信息”向“系统整合信息”过渡的关键阶段。倾听不仅是语言输入的基础，更是思维发展、情感共鸣、社交能力培养的重要载体。正如教育家夸美纽斯所说：“倾听是心灵的对话，没有倾听的交流，如同没有根的树。”

2四年级学生的年龄特点与现实困境回应意识薄弱：当被要求“对刚才的发言提一个问题”时，近50%的学生会说“我没问题”或重复发言内容；通过连续三年对所带班级（共120名学生）的观察记录，我总结出四年级学生在口语交际中常见的“倾听问题”：信息提取低效：仅30%的学生能完整复述同伴发言的核心内容，多数学生只能记住片段化信息；注意力分散：约65%的学生在同伴发言超过2分钟时，会出现眼神游离、摆弄文具等现象（数据来源：2022-2024学年课堂观察记录表）；情绪干扰明显：部分学生因对话题不感兴趣（如“环保小建议”讨论中偏爱游戏的男生）或与发言者有矛盾，会故意表现出“不想听”的态度。

2四年级学生的年龄特点与现实困境这些问题的背后，既有生理因素（四年级学生注意力持续时间约20-25分钟），也有认知局限（抽象思维能力尚未成熟，难以快速整合信息），更有习惯缺失（家庭中“以孩子为中心”的交流模式，导致倾听意识薄弱）。

02如何系统培养四年级学生的倾听习惯？

如何系统培养四年级学生的倾听习惯？基于“认知-行为-情感”三维目标，我将培养策略分为“目标具象化—方法可视化—情境生活化—评价动态化”四个层级，逐步构建“愿听—会听—善听”的能力链。

1目标具象化：从模糊要求到可操作标准传统教学中，我们常说“认真听”“仔细听”，但学生对“认真”“仔细”缺乏具体认知。因此，我将倾听目标拆解为“三阶九项”具体指标（见表1），让学生“看得见、摸得着”。

表1四年级口语交际倾听目标分层表

1目标具象化：从模糊要求到可操作标准|阶段|核心目标|具体行为指标||--------|----------------|------------------------------------------------------------------------------|

|一阶（愿听）|建立倾听意识|①发言时面向说话者；②不打断他人发言；③保持安静（无交头接耳、玩文具等行为）|

|二阶（会听）|掌握倾听方法|④用眼神、点头等动作传递“我在听”；⑤能提取关键信息（时间、地点、事件等要素）；⑥能简要复述主要内容|

|三阶（善听）|发展倾听思维|⑦能针对发言内容提问或补充；⑧能评价发言的合理性（如“他的建议可行吗？”）；⑨能产生情感共鸣（如“我理解他的难过”）|

1目标具象化：从模糊要求到可操作标准|阶段|核心目标|具体行为指标|开学第一周的口语交际课上，我带着学生逐条解读这份表格，用“我们一起制定倾听小守则”的方式，让目标内化为他们的行为标准。记得小宇举手说：“老师，以前我总觉得只要不说话就是认真听，现在才知道还要看着对方、记重点，原来‘听’有这么多学问！”

2方法可视化：从隐性思维到显性工具四年级学生的抽象思维仍需具体方法支撑，我通过“工具辅助+示范引领”，将倾听策略转化为可操作的步骤。

2方法可视化：从隐性思维到显性工具2.1“三到”倾听法：耳到、眼到、心到耳到：不仅要听“说了什么”，还要听“怎么说”。我设计“声音密码本”，让学生记录发言中的重音（如“我特别反对！”中的“特别”）、语气（兴奋、难过、着急）、停顿（思考时的沉默），这些细节往往藏着发言者的真实情感。眼到：观察发言者的表情（皱眉、微笑）、动作（比划手势、攥紧衣角）、眼神（看向全班还是低头）。例如在“我