人教版七年级下册语文第3课《回忆鲁迅先生》课堂笔记.docxVIP

人教版七年级下册语文第3课《回忆鲁迅先生》课堂笔记

一、课文基础信息

1.作者：萧红，原名张迺莹，中国现代著名女作家，“民国四大才女”之一。她与鲁迅交往密切，深受鲁迅的关怀与扶持，本文是她对鲁迅的回忆性散文。

2.文体：回忆性散文（记叙文）。文章以生活化的片段为素材，通过细节描写展现人物形象，兼具真实性与抒情性，字里行间饱含对鲁迅的崇敬与怀念之情。

3.写作背景：本文选自萧红的回忆性散文集《萧红散文集》，创作于鲁迅逝世之后。当时社会上对鲁迅的认知多停留在“冷峻的斗士”形象，萧红作为深受鲁迅关怀的后辈与友人，选取二人交往中“日常相处、饮食起居、接待访客”等生活化琐事，以女性独有的细腻视角，还原了鲁迅鲜为人知的温情一面，打破固有刻板印象，让读者看到一个真实、亲切、有血有肉的鲁迅。

4.核心主旨关联：通过记叙鲁迅日常生活中的多个片段，刻画了鲁迅严谨治学、待人宽厚、热爱生活、关心青年的形象，表达了作者对鲁迅的深切怀念与崇高敬意。

二、课文梳理（段落划分与核心内容）

本文没有严格的情节线索，以“鲁迅的日常琐事”为核心，通过多个独立又关联的生活片段串联而成，可整合为以下几个部分：

1.第一部分（生活起居与工作细节，对应课文前半部分）：聚焦鲁迅的日常作息与工作状态——他习惯深夜伏案写作、清晨才休息，工作时全神贯注，即便疲惫也不敷衍；生活上十分朴素，对衣着不求华丽、饮食偏爱简单清淡，展现出不慕名利、专注事业的生活作风。文中“鲁迅深夜写作时的专注神态”“对简单饭菜的喜爱”等细节，都体现了这一点。

2.第二部分（待人接物与关怀青年，对应课文中间核心部分）：选取鲁迅与青年交往的典型片段——他热情接待来访的青年作者，耐心倾听他们的创作困惑，主动为青年修改稿件、推荐发表，甚至在生活上资助有困难的青年。比如文中描写“鲁迅为青年解答问题时的耐心神态”“主动关心青年衣食”等内容，凸显了他平易近人、爱护后辈的长者风范。

3.第三部分（生活情趣与精神内核，对应课文中后部分）：一方面描写鲁迅的生活情趣——他喜欢和家人朋友聊家常、分享趣事，对生活中的小细节格外留意；另一方面通过他对社会现实的关注，呼应“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内核，展现出“对友人温情、对敌人刚毅”的双重特质。

4.第四部分（临终坚守与永恒怀念，对应课文结尾部分）：回忆鲁迅病重期间的场景——即便身体极度虚弱，他仍坚持处理文稿、关心青年的创作；众人日夜牵挂他的病情，却终究未能留住他。结尾处作者的悲痛之情自然流露，传递出对鲁迅永恒的怀念与崇敬。

三、核心人物形象分析（鲁迅）

本文塑造了一个“立体多元”的鲁迅形象，打破了传统印象中“严肃、冷峻”的单一标签，展现了他生活化、人性化的一面：

1.严谨专注的工作者：深夜伏案工作，专注于写作与研究，对待工作一丝不苟，即使身体不适也不轻易懈怠，体现了他对事业的执着与坚守。

2.平易近人的长者：对待青年热情、宽厚，耐心倾听青年的困惑，主动为他们提供帮助，不摆架子、不图回报，像一位温和的长者关怀晚辈。

3.朴素低调的生活者：对衣着、饮食等生活需求不讲究，追求简约朴素，不慕名利，将更多精力投入到工作与关怀他人之中。

4.热爱生活、心怀大爱的仁者：虽关注社会现实，心怀忧国忧民之情，但也懂得发现生活中的小美好，对家人、朋友、青年充满关爱，兼具“斗士”的刚毅与“仁者”的温柔。

四、重点字词解析

1.生字积累（注音+释义）：

萧红（xiāohóng）：注意“萧”是姓氏，读音为xiāo，不可误读为xiāo（此处修正表述，明确无其他误读，重点提醒书写时勿写成“箫”）；“红”为名字，读音hóng。

秩（zhì）序：指事物内部的组织排列形式，“秩”有“次序、等级”之意。

深恶（wù）痛绝：恶，厌恶；痛绝，极其痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。注意“恶”此处读wù，不可读成è。

不惮（dàn）：不害怕、不畏惧，“惮”为害怕之意。

彷（páng）徨（huáng）：形容犹豫不决，不知往哪个方向去。

踌（chóu）躇（chú）：指犹豫不决，拿不定主意；也指得意的样子。本文中侧重前者。

疏（shū）懒：懒散而不习惯于受拘束。

霹（pī）雳（lì）：形容突然发生的、令人震惊的事情。

震（zhèn）悚（sǒng）：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

2.重点词语辨析：

“彷徨”与“踌躇”：二者都有“犹豫不决”之意，但“彷徨”更侧重“行动上的迷茫”，多形容在困境中不知方向；“踌躇”更侧重“心理上的犹豫”，多形容做决定时的迟疑。如“青年在人生路口彷徨不前”“他踌躇着是否要说出真相”。

“深恶痛绝”与“咬牙切齿”：二者都有“痛恨”之意，但“深恶痛绝”侧重“厌恶+痛恨”，程度更深，多针对某种行为、风气；“咬牙切齿”侧重“愤怒的神态”，更偏向表