四年级下册语文语文园地三诗歌摘抄课件.pptxVIP

一、精准定位：语文园地三与诗歌摘抄的内在关联演讲人

精准定位：语文园地三与诗歌摘抄的内在关联01情感共鸣：诗歌摘抄中的育人价值02分层推进：诗歌摘抄的教学实施路径03总结与展望04目录

四年级下册语文语文园地三诗歌摘抄课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌是童年最珍贵的精神养料，而摘抄则是打开诗歌之门的金钥匙。今天，我将以统编版四年级下册语文园地三为依托，结合多年教学实践，与各位同仁共同探讨如何通过诗歌摘抄这一载体，引领学生感受诗歌魅力，提升语文核心素养。

01精准定位：语文园地三与诗歌摘抄的内在关联

1单元整体视角下的园地定位统编版四年级下册第三单元以轻叩诗歌的大门为主题，是小学阶段首个以诗歌为核心的专题单元。单元编排遵循阅读—积累—实践的逻辑链条：前四篇课文（《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》）聚焦现代诗与中外经典诗歌的赏析；语文园地三作为单元总结板块，承担着方法提炼积累运用与实践迁移的三重功能。其中诗歌摘抄既是对单元阅读成果的固化，也是向综合性学习：轻叩诗歌的大门过渡的重要桥梁。

2诗歌摘抄的教育价值解析从课程标准看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诗歌作为语言艺术的精华，其凝练的语言、独特的意象、真挚的情感，正是优质的语言材料。摘抄诗歌不仅是简单的文字记录，更是：

审美能力的启蒙：通过摘抄感受诗歌的节奏美、画面美、情感美；

思维品质的培养：在筛选、批注中发展理解、分析、鉴赏能力；

文化素养的积淀：接触不同风格的诗歌，初步感知诗歌文化的多元性；

写作能力的奠基：积累个性化的语言素材，为后续创作储备语言库。

3学情分析与教学起点四年级学生已具备一定的阅读积累（课内接触过古诗、儿童诗），但对现代诗的特点（自由的形式、丰富的想象）理解尚浅；摘抄习惯多停留在抄词句阶段，缺乏对诗歌整体的感知与批注意识。因此，本课件设计需聚焦引导学生从机械摘抄转向深度感知，重点解决摘抄什么怎么摘抄如何用摘抄三大问题。

02分层推进：诗歌摘抄的教学实施路径

1第一步：建立认知——明确摘抄什么要让学生有目的地摘抄，首先需帮助其建立对诗歌独特性的认知。教学中可通过对比阅读法，将诗歌与普通记叙文片段对比，引导学生发现诗歌的三大特征：

1第一步：建立认知——明确摘抄什么1.1语言的凝练性以《短诗三首》中母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里为例，对比改写为记叙文：妈妈，当外面下大雨时，小鸟会飞回自己的巢；当我心里难过时，我只想回到你身边。通过朗读对比，学生能直观感受到诗歌用风雨双关（自然风雨与心灵创伤）、躲字重复的凝练表达，体会少一字则浅，多一字则赘的语言魅力。

1第一步：建立认知——明确摘抄什么1.2意象的丰富性以艾青《绿》为例，诗中墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿的铺陈，挤、重叠、交叉的动态描写，构成了绿色的海洋这一核心意象。教学中可引导学生圈出所有与绿相关的词语，绘制绿色家族图谱，理解诗人如何通过具体意象传递对春天的热爱。

1第一步：建立认知——明确摘抄什么1.3情感的真挚性对比阅读泰戈尔《飞鸟集》生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美与网络流行语活要活得漂亮，死要死得体面，学生能深刻体会诗歌中夏花秋叶两个意象承载的对生命的哲思，比直白表达更具感染力。由此总结：摘抄时应优先选择语言有味道、意象有画面、情感有温度的诗歌。

2第二步：掌握方法——学会怎么摘抄摘抄不是简单的抄录，而是输入—加工—输出的思维过程。教学中需分阶段指导摘抄方法，从扶到放，逐步培养学生的自主摘抄能力。

2第二步：掌握方法——学会怎么摘抄2.1基础层：规范摘抄格式设计诗歌摘抄卡模板（如表1），明确摘抄要素，帮助学生建立规范意识：

|项目|内容示例|说明|

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|诗歌题目|《繁星（七一）》|标注完整标题|

|作者|冰心|了解创作背景的线索|

|摘抄时间|2023年4月15日|记录积累过程|

|精彩句段|月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。|用波浪线标出重点句|

2第二步：掌握方法——学会怎么摘抄2.1基础层：规范摘抄格式|我的批注|园中—叶下—膝上由远及近，写出童年最温暖的画面。|用简洁语言记录感受|

表1：诗歌摘抄卡模板

2第二步：掌握方法——学会怎么摘抄2.2提升层：批注式摘抄指导批注是摘抄的灵魂，能将被动记录转化为主动思考。教学中可提供批注工具箱，引导学生从不同角度批注