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小学综合实践活动课程中信息技术与历史教学的整合研究论文

小学综合实践活动课程中信息技术与历史教学的整合研究

摘要：本文聚焦小学综合实践活动课程中信息技术与历史教学的深度融合，探讨了整合的必要性、实施路径、具体案例及成效。研究表明，信息技术能有效突破时空限制，创设沉浸式历史情境，激发学生探究兴趣，提升历史核心素养，为小学历史教学改革提供了新思路。

关键词：小学综合实践；信息技术；历史教学；教学整合；核心素养

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一、引言：时代呼唤下的整合必然性

在信息爆炸与教育数字化转型的浪潮下，传统小学历史教学面临严峻挑战：历史事件的时空遥远性、知识呈现的单一性、学生参与度不足等问题日益凸显。小学综合实践活动课程作为连接课堂与社会、知识与生活的桥梁，其开放性、实践性与探究性特征，为信息技术与历史教学的深度融合提供了天然土壤。本研究旨在探索如何有效利用信息技术手段，在小学综合实践活动中重构历史学习模式，实现从“知识灌输”向“素养培育”的根本转变。

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二、整合的核心理念与价值维度

1.情境化学习：利用VR/AR技术、3D建模、历史场景复原软件等，将抽象的历史事件、人物、文物转化为可感知、可交互的沉浸式环境（如“穿越”到长城脚下、走进数字故宫），使历史“活”起来。

2.探究式学习：借助在线数据库（如国家博物馆数字资源库）、历史地图平台、专题学习网站等，引导学生开展项目式学习（PBL）。例如，围绕“家乡古桥的前世今生”主题，学生利用网络搜索资料、GIS工具分析地理变迁、访谈工具记录口述史。

3.协作式学习：利用在线协作平台（如腾讯文档、石墨文档）、班级博客、学习社区等，支持学生分组合作完成历史项目（如制作数字历史小报、创作历史主题微视频、共建班级历史博物馆网页），培养沟通与协作能力。

4.个性化学习：利用自适应学习系统、历史知识图谱APP等，根据学生兴趣和能力推送差异化学习资源与任务，满足不同层次学生的需求。

5.跨学科融合：信息技术作为工具和载体，自然融入历史探究过程，同时促进与语文（历史故事创作）、美术（历史题材绘画/海报）、科学（古代科技发明探究）、道德与法治（历史人物精神学习）等学科的有机融合。

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三、信息技术与历史教学整合的实践路径与典型案例

（一）路径一：创设沉浸式历史情境，激活情感体验

*案例：VR/AR技术下的“小小考古家”综合实践

*目标：理解考古工作基本流程，感受中华文明悠久历史，培养科学探究精神。

*实施：

1.虚拟考古：学生佩戴VR头盔，进入精心复原的虚拟考古现场（如模拟的兵马俑坑、三星堆遗址），使用虚拟工具进行“挖掘”、“清理”、“记录”操作，系统实时反馈操作结果并讲解相关知识。

2.文物AR解读：利用平板电脑扫描历史文物图片或模型，触发AR动画，展示文物用途、制作工艺、历史背景等信息，学生可360度观察细节。

3.实践报告：学生在实践手册或电子文档中记录“考古”发现，绘制“出土”文物草图，撰写虚拟考古日记。

*成效：极大提升了历史学习的趣味性和代入感，学生对考古工作的严谨性和历史文物的价值有了直观深刻的认识，历史认同感显著增强。（模拟数据显示：学生对历史学习兴趣度提升35%，对考古工作认知正确率提高40%）

（二）路径二：构建数字化探究平台，深化历史思维

*案例：基于在线资源的“重走丝绸之路”主题探究

*目标：了解丝绸之路的历史概况、重要节点、文化交流，培养信息素养、空间思维和跨文化理解。

*实施：

1.资源库搭建：教师整合国家图书馆数字资源、丝绸之路国际艺术节官网、GoogleEarth历史图层等，建立班级“丝路资源库”。

2.分组探究：学生分组，选择不同主题（如“丝路上的商品交流”、“丝路使者的故事”、“丝路艺术瑰宝”），利用资源库进行资料搜集、筛选、整理。

3.数字地图标注：使用GIS工具（如ArcGISOnline或简易地图软件），在数字地图上标注丝绸之路路线、重要城市、贸易商品、文化交流事件等，形成动态交互地图。

4.成果展示：制作“丝路数字小报”（嵌入地图、图片、文字）、录制“丝路故事”微视频、举办“丝路文化”线上分享会。

*成效：学生掌握了高效获取和利用历史信息的方法，空间想象力和历史脉络梳理能力得到锻炼，对中外文明交流互鉴有了更深的理解。（模拟数据显示：学生历史信息检索与整合能力提升28%，历史事件空间关联