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中学语文课本古诗词赏析讲义

引言：与古人对话，品诗意人生

同学们，当我们翻开语文课本，那些跨越千年的文字依然散发着迷人的光彩。从“关关雎鸠，在河之洲”的古朴歌谣，到“大江东去，浪淘尽”的豪迈词章，古诗词以其精炼的语言、生动的意象、深邃的情感，为我们打开了一扇通往古人内心世界和中国传统文化的大门。赏析古诗词，不仅是为了应对考试，更是为了提升我们的文学素养，涵养我们的审美情趣，让我们在快节奏的现代生活中，寻得一份宁静与悠远。本讲义旨在引导同学们掌握一些基本的古诗词赏析方法，培养自主赏析的能力，真正走进古诗词的意境之中。

一、读懂字面：赏析的基石

赏析古诗词的第一步，是读懂其字面意思。这看似简单，实则不然。古诗词语言凝练，往往一字千金，且多有古今异义、一词多义、活用、用典等现象，需要我们仔细揣摩。

1.1疏通字词，扫清障碍

*关注注释：课本中的注释是我们理解字词含义的重要帮手，对于生僻字、古今异义词、特定称谓、典故等，务必认真阅读。

*联系语境：同一个字词在不同语境中含义可能不同。要结合上下文，甚至整首诗的意境来推断其准确含义。例如“春风又绿江南岸”的“绿”字，若仅作颜色解，则索然无味；联系语境，方能体会其作为动词“吹绿”的生动与传神。

*辨析活用：古诗词中常见名词用作动词、形容词用作动词等词类活用现象，这往往是诗句的点睛之笔。如“香远益清”（《爱莲说》）中的“远”，形容词用作动词，意为“远播”。

1.2把握句式，理清脉络

*注意倒装：为了平仄、押韵或强调某种成分，古诗词中常出现倒装句。如“故国神游，多情应笑我”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》），正常语序应为“神游故国，应笑我多情”。

*补充省略：古诗词语言追求简洁，常有成分省略，阅读时需根据语境适当补充，以完整理解句意。

二、把握主旨：赏析的核心

在读懂字面意思的基础上，我们要进一步把握诗歌的情感主旨。这是赏析的核心所在，即诗人通过这首诗想要表达什么思想情感，反映什么社会现实，揭示什么人生哲理。

2.1捕捉“诗眼”与关键句

*诗眼：指一首诗中最能体现主旨、意境或艺术特色的字或句。如《饮酒》（其五）中的“真意”二字，便是理解陶渊明超然物外心境的关键。

*关键句：直接抒情或点明主旨的句子，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥《过零丁洋》），直抒胸臆，表达了诗人的爱国情怀和民族气节。

2.2分析意象，领会情感

*意象：诗人情感的载体，是融入了主观情感的客观物象。如“柳”常与“离别”相关，“月”常与“思乡”、“思念”相关，“菊”常与“隐逸”、“高洁”相关。

*意境：由意象组合所形成的整体氛围和境界。通过分析诗中的意象，感受其营造的意境（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等），进而领会诗人的情感。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》），通过“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”等意象，营造出雄浑开阔的边塞意境，体现了诗人的豁达与对壮美风光的赞叹。

2.3联系诗人与背景

*知人论世：了解诗人的生平经历、思想倾向、创作风格，以及诗歌创作的时代背景（社会环境、重大事件等），有助于我们更准确、深刻地把握诗歌主旨。同一诗人在不同时期的作品，其情感基调可能大相径庭；不同诗人面对相似情境，其表达也可能各具特色。

*避免主观臆断：把握主旨应以诗歌文本为依据，结合背景知识进行合理推断，避免脱离文本的过度解读或主观臆断。

三、品味语言：赏析的关键

古诗词的语言是高度凝练和艺术化的。品味语言，就是要体会其遣词造句的精妙，感受其音乐美、节奏美和意蕴美。

3.1炼字与炼句

*炼字：古人作诗，极为讲究炼字，力求“语不惊人死不休”。我们要特别关注动词、形容词、副词以及数量词等，体会其准确、生动、形象的表达效果。如“红杏枝头春意闹”（宋祁《玉楼春》）的“闹”字，以听觉写视觉，将春天的生机勃勃描绘得淋漓尽致。

*炼句：除了个别字词，一些经典的诗句本身也充满了张力，或对仗工整，或句式奇特，或哲理深邃，值得反复吟咏。

3.2修辞手法的运用

*古诗词中常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代、用典、互文、通感等。

*辨析与作用：识别这些修辞手法，并分析其在表情达意上的作用。例如，比喻能使抽象事物具体化，使深奥道理浅显化；拟人能使景物人格化，赋予其情感；对偶能使句式匀称，增强语言的节奏感和表现力。

3.3表现手法的辨析

*表现手法是诗人用以抒发情感、表达主旨的艺术技巧，常见的有：

*抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、借古讽今、用典抒情等。

*描写手法：动静结合、虚实相生、正侧结合、点面结合、细节描写、白描、渲染、烘托等。

*其他：对比、衬托、象征、抑