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小学英语单元整体设计的学习与思考

金卫小学肖绒

自2001新课程实施以来,上海市全面铺开使用牛津英语教材,市、区、各校、各教研组、备课组为我们小学教师搭建各类平台，充分展示牛津英语课堂教学改革的新面貌。从一堂堂教学研究课，教学展示课，教学评优课中，我们都能深刻感受到：广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中越来越重视培养学生综合运用语言的能力。但同时我们也要意识到目前还存在一些问题。其中在教学设计方面存在的问题就是：缺乏整体思考。由于缺乏整体思考，导致课时与课时之间彼此孤立，缺乏相关性、延续性、阶梯性，导致教学内容没有系统性、循环性和递进性，导致单元教学目标没有很好达成。

在新课程的背景下，朱浦老师就提出了英语应用性阅读教学。到今天，我们每个英语老师都是一路走来，从2008开始的文本再构，到独立语段教学，再到单元整体设计及如今正在起步开始的单元整体设计下的单课有效实施。

要做到单元整体设计，首先我们有必要一起来进一步学习教育部以及上海市的《英语课程标准》中确定的整体式教学。因为：“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

具体来说什么是英语整体式教学？首先它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。它还强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性、听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是不可分割的整体，它更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际能力的培养。因此，整体式教学的基本可以理解成：

1.整体性反映在语言教学上：即在语言教学中融听说读写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性。

2.整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。在传统教学中教师有意无意把听说读写几种技能教学割裂开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生的所谓“会”是被老师讲会的，学生所会的也往往是了解语言知识，而不是言语能力。

3.整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。“满堂灌”的英语教师无法满足水平参差不齐，能力基础强弱不等的学生的需要，课堂上“吃不饱”和“吃不了”问题都很严重，提高课堂教学质量受到严重的瓶颈制约。尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效参与到课堂教学活动中来。

4.整体性还意味着“实践性”，即语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实践。现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。

因此，英语整体式教学的基本结构是：四要素、三整合。

四要素：

1．语言知识：包括语音、词语、语法等。语言知识是语言能力的基础，更是学习语言的基础。

2．语言能力：主要是听说读写能力以及其综合运用的能力，是构成语言交际能力的重要组成部分。

3．英语文化：主要包括该国家的历史地理，风情习俗，生活方式，文学艺术和道德价值观等等。英语教学有着跨文化的人文教育特点，要培养跨文化交际意识和能力。

4．英语思维：包括两方面：一是英语的思维方式；二是英语与母语之间的思维转换。英语教学要培养学生用英语进行直接思维的能力。

这四要素在课堂教学中必定通过教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及学生和教师的课堂教学互动来展现和实现的。

三整合：

1.教学目标与教学过程的整合：教学目标是英语教学的出发点和归宿，教学过程不能偏离教学目标，教学过程又必须为实现教学目标服务，因此，教学目标在整个教学过程中起着导航的作用，教学活动不断参照教学目标进行调整，不断逼近教学目标。

能力目标：

1.在语境中能初步用所学语言来询问他人需求，并能表达挑选自己所喜爱的服饰。e.g.Whatdoyouneed?Ineedadress.Ilikethedress.

2.在语境中能用所学的语言进行自我描述：

e.g.Iam…Ineed…Look,thisismynew…It’s…Ilike…Idon’tlike…

情感目标：

1.引导学生能真实表达自己的喜好和选择。

2.引导学生初步感受以服装为代表的生活中的美。

再如一堂三年级的课：3BM4U1Mybody，该老师把单元整体目标设定为：

单元教学目标