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核心素养视角下初中数学多元教学策略探究

在新课程改革持续推进的背景下，培养学生的数学核心素养已成为初中数学教学的重要任务。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学运算等方面的能力，是学生在数学学习中应该形成的关键能力和必备品格。

数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。多元教学策略通过创设多样化的学习情境，引导学生主动思考、分析问题，有助于培养其抽象思维、逻辑推理等能力。不同的教学方法和策略相互配合，能够从不同角度刺激学生思维的发展，提升其思维品质。

传统的单一教学模式难以满足学生的全面发展需求。多元教学策略注重学生在认知、情感、技能等方面的协调发展，通过多样化的教学活动，使学生在掌握数学知识的同时，培养良好的学习习惯和态度，形成正确的价值观。这种多维度的培养方式，有助于学生核心素养的全面发展。

多元教学策略能够充分调动学生的学习积极性，促进师生互动和生生互动，提高课堂教学效率。通过合理运用不同的教学方法，可以使教学过程更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和参与度，从而实现更好的教学效果。

教学策略的选择和实施要以促进学生发展为根本目标，充分考虑学生的认知特点和学习需求。教师要关注每个学生的个体差异，为不同层次的学生提供适当的学习支持，实现因材施教。同时，要注重激发学生的学习主动性，培养其自主学习能力。

数学知识的学习最终要服务于实践应用。教学过程中要注重知识与生活实际的联系，通过实践活动帮助学生理解和运用数学知识，培养其应用意识和实践能力。要创设真实的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。

教师要发挥引导作用，通过有效的师生互动促进学生主动参与学习。要创造良好的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于表达，培养其探究精神。教师要善于设计互动环节，通过提问、讨论等方式促进学生深度参与。

在设计情境时，教师应注意以下几个方面：首先，情境要具有真实性和典型性，选择贴近学生生活经验的素材，使学生能够产生亲切感和代入感；其次，情境要具有探究价值，能够引发学生思考和探索的欲望，促进数学思维的发展；再次，情境的难度要适中，既要有一定的挑战性，又不能超出学生的认知水平；最后，情境要与教学目标紧密相连，确保能够有效促进数学概念和方法的理解。在实施过程中，教师要善于引导学生发现问题、分析问题，通过情境的创设激发学习动机，培养数学应用意识。

探究性学习强调学生的主动参与和自主探索。在实施探究性学习时，教师要做好以下几个环节的设计：第一，问题设计环节，设计的问题要具有开放性和探究价值，能够激发学生的求知欲和探究欲；第二，活动组织环节，采用小组合作的方式，让学生在交流讨论中相互启发、共同进步；第三，过程指导环节，教师要适时给予必要的提示和引导，帮助学生克服探究中的困难；第四，成果展示环节，通过展示交流、互评互学，培养学生的表达能力和评价能力；第五，归纳总结环节，引导学生系统梳理探究过程，形成清晰的思维脉络。

信息技术的应用要紧密结合教学目标和内容，避免形式大于内容。在运用信息技术时要注意以下几个方面：首先，技术选择要适切，根据教学内容和学生特点选择合适的软件和工具，避免盲目追求技术的先进性；其次，应用方式要多样，可以用于课前预习指导、课堂教学展示、课后练习反馈等多个环节；再次，要注重师生互动，通过信息技术搭建师生互动平台，实现及时反馈和个性化指导；最后，要建立资源库，将优质的数字资源进行系统整理和分类，方便学生自主学习。

分层教学要求教师精准把握学情，科学设计教学方案。要根据学生的知识基础、能力水平等特点，实施分层教学。针对不同层次学生设计相应的教学目标和任务，采用灵活的教学方式。同时要建立动态调整机制，及时调整教学策略。

评价机制的完善是保障教学质量的重要手段。首先，要建立科学的评价指标体系，涵盖知识掌握、思维发展、问题解决、学习态度等多个维度，确保评价的全面性；其次，要创新评价方式，可以采用课堂观察、作业分析、实践操作、研究性学习等多种形式，注重对学生学习过程的评价；再次，要重视主体多元化，既要发挥教师的主导作用，也要引入学生自评、互评，家长和同伴评价等多元评价主体；最后，要注重评价的诊断和激励功能，根据评价结果及时发现问题，调整教学策略，并用积极的评价激励学生进步。

核心素养视角下的多元教学策略，为提升初中数学教学质量提供了新思路。教师要在实践中不断探索和完善教学策略，创新教学方法，培养学生的数学核心素养，促进其全面发展。这需要教师持续更新教育理念、提升专业能力，真正实现教育教学的创新发展。

（作者单位：山西省翼城县第四中学校）