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教师资格教育心理学复习资料

前言

教育心理学是教师资格考试中的核心科目之一，它旨在探讨学生学习的心理规律、教师教学的心理过程以及教与学相互作用的心理学原理。本资料力求系统梳理教育心理学的核心知识点，突出重点与难点，为各位考生提供一份实用、高效的复习指南。请务必结合教材与实际教学案例进行理解，而非简单记忆。

一、学生的心理发展与教育

（一）心理发展的概述

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列有规律的心理变化。理解学生的心理发展对于因材施教至关重要。

*连续性与阶段性：心理发展是一个持续不断的过程，同时在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特征。

*定向性与顺序性：心理发展具有一定的方向性和先后顺序，例如，身体的发展遵循从上到下、从中心到边缘的原则，认知的发展也有其内在顺序。

*不平衡性：个体在不同年龄阶段某一方面的发展速度不均衡，存在关键期。

*差异性：不同个体在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面存在差异。

（二）认知发展理论与教育

1.皮亚杰的认知发展阶段理论

*感知运动阶段（0-2岁）：通过感知觉和动作认识世界，获得客体永久性。

*前运算阶段（2-7岁）：思维具有不可逆性、自我中心性，尚未获得守恒概念。

*具体运算阶段（7-11岁）：思维具有可逆性，获得守恒概念，能进行具体逻辑推理，但抽象思维能力有限。

*形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象思维和假设演绎推理，思维具有灵活性。

*教育启示：教学应适应学生的认知发展水平，创设合适的认知冲突，促进学生认知的主动建构。

2.维果茨基的最近发展区理论

*最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

*教育启示：教学应走在发展的前面，为学生提供“跳一跳，够得着”的学习任务，通过支架式教学促进学生发展。

（三）人格与社会性发展

1.埃里克森的人格发展阶段理论

*该理论强调社会文化因素在人格发展中的作用，将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务和冲突。

*例如，学龄期（6-12岁）的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；青年期（12-18岁）的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。

*教育启示：教师应了解不同年龄阶段学生的心理冲突，帮助他们顺利解决发展危机。

2.科尔伯格的道德发展阶段理论

*通过“道德两难故事法”研究儿童的道德判断发展，将其分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，每个水平包含两个阶段。

*教育启示：道德教育应关注学生道德判断能力的发展，通过引导学生思考和讨论道德问题，促进其道德认知的提升。

二、学习的基本理论

（一）学习的实质与类型

*学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

*学习的类型：

*按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习。

*按学习结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

*按学习性质与形式（奥苏贝尔）：接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习。

（二）行为主义学习理论

行为主义学习理论强调环境刺激对个体行为的塑造作用，认为学习是刺激（S）与反应（R）之间的联结。

1.桑代克的试误说

*“猫开笼取食”实验。

*学习的实质是形成刺激-反应联结。

*学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）。

2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论

*“狗进食摇铃”实验。

*基本规律：获得与消退、泛化与分化。

3.斯金纳的操作性条件作用理论

*“白鼠压杠杆”实验。

*区分应答性行为和操作性行为。

*基本规律：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退。

*应用：程序教学、行为塑造与矫正。

（三）认知主义学习理论

认知主义学习理论强调个体内部的认知过程，认为学习是主动地在头脑内部构建认知结构。

1.格式塔学派的完形-顿悟说

*“黑猩猩叠箱”实验。

*学习的实质是在主体内部构造完形（即对事物关系的认知）。

*学习是通过顿悟过程实现的。

2.布鲁纳的认知-结构学习理论

*学习的实质是主动地形成认知结构。

*学习包括获得、转化和评价三个过程。

*教学的目的在于理解学科的基本结构。

*提倡发现学习。

3.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

*区分机械学习与有意义学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

*有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义、学习者有意义学习的心向