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2025年高中数学新课标培训心得体会

2025年高中数学新课标培训心得体会篇1

高中数学新课程对于同学熟悉数学与自然界、数学与人类社会的关系，熟悉数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的力量，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。笔者经过课改的教学实践，谈一些体会。

1更新教育观念，熟悉新的教学理念

数学新课程标准强调：数学课堂应“以人的进展为目标，关注同学的可持续进展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使同学对学问的真正理解（自主建构）和共性化进展成为可能”。这就要求老师从片面注意学问的传授转变到注意同学学习力量的培育，老师不仅要关注同学学习的结果，更重要的是要关注同学的学习过程，促进同学学会自主学习、合作学习，引导同学探究学习，让同学亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育同学的数学素养和创新思维力量，重视同学的可持续进展，培育同学终身学习的力量。

因此，老师应当更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变同学被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让同学自己观看，让同学自己思索，让同学自己表述，让同学自己动手，让同学自己得出结论。课堂教学应将同学的学习过程由接受――记忆――仿照――练习转化为探究――讨论――创新，逐步培育同学发觉问题――提出问题――分析问题――解决问题――再发觉问题的力量。老师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思同学的学习过程，检查、端详同学在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于同学观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。

2转变情感互动

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，同学数学认知结构的建构，而忽视了数学学问的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培育的关注，加剧了教学情感的严峻缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是同学素养的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。

老师必需注意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立公平、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对同学而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，共性张扬，制造性得到释放；对老师而言，交往意味着与同学一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个同学的学习状态，赏识、期盼和鼓舞是同学成长的最好动力，鼓舞同学大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给同学展现自我、探究创新的机会。敬重同学的个体差异，珍惜同学独特的感受、体验和理解，促进同学的共性化学习和充分进展。

3采纳有效的教学方式

1）要创设良好的教学情境。鼓舞同学主动参加、合作学习，还同学学习的主动权，拓展同学的进展空间，引导同学挖掘自己的制造潜能，开发自己的制造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2）要注意同学的探究过程。在学问猎取过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导同学反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增加学习信念。在猎取学问与技能方面，要激发同学学习爱好，培育同学学习力量；要把赐予同学问题、赐予同学思路、赐予同学结论的教学方式转变为同学自己发觉问题、自己解决问题、自己得出结论。

3）要提倡同学富有共性地学习。敬重同学的个体差异，根据同学不同的学习风格，体现同学个体的独立性。老师应采纳多种教学方法以满意不同同学的学习需求。老师在进行数学教学时要引导同学主动地进行观看、操作、猜想、验证、推理与沟通等学习活动。教学内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通等都应是学习数学的重要方式。老师应依据同学的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：老师讲授、师生谈话、同学争论、同学活动、同学独立探究。老师在教学时应依据详细的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

4）老师应在同学原有的学问结构基础上进行教学。依据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。

数学学科的学问结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，老师的教学应与同学的实际生活和原有的学问点相联系，确保自己