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幼儿园2026-2027学年第一学期秋季教研计划

2026-2027学年第一学期是幼儿园深化课程改革的关键阶段，本学期教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，立足“以儿童发展为中心”的核心理念，聚焦“观察儿童、支持学习、优化课程”三大核心任务，通过系统化的教研实践，推动教师从“经验型”向“研究型”转型，促进保育教育质量全面提升。结合园所实际，现从工作目标、重点任务、实施路径、保障机制四方面展开具体规划。

一、工作目标（自然过渡，无标题）

围绕“儿童立场下的课程优化与教师专业成长”主线，设定以下具体目标：一是深化“生活·游戏·学习”一体化课程实施，完成小班“入园适应”、中班“自然探索”、大班“幼小衔接”三大主题课程的资源包开发，形成10个以上可推广的优秀活动案例；二是提升教师观察评价能力，全体教师掌握“连续记录法”“分析支架工具”，能基于观察数据调整教育策略，观察记录分析报告的专业度较上学期提升30%；三是构建“问题驱动—实践研究—成果转化”的教研模式，每月解决1-2个保教实践中的真实问题（如“低结构材料投放有效性”“区域活动中的师幼互动质量”），形成可复制的解决策略；四是推进家园协同教研，通过“家长观察日”“育儿经验工作坊”等形式，帮助家长理解“儿童学习特点”，参与课程建设的家长覆盖率达80%以上。

二、重点任务与实施策略（自然过渡，无标题）

（一）课程建设：以儿童发展需求为导向，优化园本课程体系

1.主题课程开发与实施。9月启动小班“我的幼儿园”主题课程，重点解决新生分离焦虑问题。教研团队将组织教师梳理幼儿入园常见行为（如哭闹、沉默、依恋物品），结合《指南》“社会领域”目标，设计“情绪温度计”“幼儿园地图绘制”“我的小书包”等活动，每周三开展“入园适应”专题研讨，收集幼儿在园的情绪变化数据，调整晨间活动、过渡环节的组织方式。10月推进中班“秋天的秘密”主题，教师需提前观察幼儿对落叶、昆虫、果实的兴趣点，通过“自然笔记”“果实沉浮实验”“树叶拓印”等活动，引导幼儿在探究中积累科学经验，每月开展1次“主题审议会”，重点讨论“如何将幼儿的问题转化为学习活动”。11-12月聚焦大班“我要上小学”主题，联合附近小学开展“参观校园”“整理书包比赛”“课间十分钟体验”等活动，教师需观察幼儿在任务意识、时间管理、社会交往等方面的发展，与小学教师共同制定“幼小衔接观察清单”，形成“学习准备”“生活准备”“社会准备”三大板块的支持策略。

2.区域活动优化。针对上学期调研中“区域材料层次性不足”“幼儿深度学习不够”的问题，本学期开展“低结构材料的有效投放”专项研究。9月组织教师学习“材料投放的年龄特点”（如小班材料需色彩鲜艳、功能明确；中大班增加组合性、开放性材料），并以班级为单位设计“区域材料投放计划表”，标注材料的目标指向（如“科学区：沉浮实验材料支持观察比较能力”）。10月开展“区域活动观察周”，教师分组观察记录幼儿在建构区、美工区、科学区的行为，重点分析“材料是否引发幼儿的问题提出、合作探究、持续操作”，形成《区域材料调整建议表》。11月举办“区域活动优化案例分享会”，选取3个班级展示材料调整后的幼儿学习变化（如某班在建构区增加木板、螺丝后，幼儿从“平铺积木”发展为“搭建稳固的桥梁”），提炼“材料投放—幼儿行为—教师支持”的互动策略。

（二）观察评价：以专业工具为支撑，提升教师解读儿童能力

1.观察工具的学习与应用。9月初开展“儿童观察记录”专题培训，邀请高校专家讲解“连续记录法”“事件抽样法”的操作要点，重点练习“客观描述行为—分析发展领域—提出支持策略”的三段式记录。培训后，教师每周完成2份观察记录（1份集体活动、1份区域活动），教研组长每周抽查并反馈，重点关注“描述是否客观”“分析是否结合《指南》”“策略是否具有针对性”。10月引入“幼儿学习故事”评价方式，教师以“有意义的学习时刻”为切入点，记录幼儿在游戏中的学习过程（如“小宇在沙水区用筛子分离石子和沙子，尝试了3种方法后找到最有效的方式”），并通过“学习故事分享会”讨论“如何通过记录发现幼儿的学习品质”。

2.观察数据的分析与应用。11月开展“观察数据驱动教学”实践活动，教师整理前两个月的观察记录，统计本班幼儿在各领域的发展优势与薄弱点（如某班幼儿“艺术表现”得分较高，但“科学探究”提问次数较少）。根据统计结果，教师调整课程计划（如增加科学区的探究材料、在集体活动中设计更多提问环节），并在12月进行“前后测对比”，验证调整效果。同时，将观察数据用于个别化指导，为每名幼儿建立“成长档案”，记录其在不同阶段的学习轨迹，期末向家长展示并解读。

（三）教师成长：以分层培养为路径，构建学习共同体

1.新教师“跟岗+实践”培养。针对本