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伯恩斯坦“符码理论”对课堂话语的解释机制——基于《阶级、

符码与控制》卷一

一、摘要与关键词

摘要

巴塞尔·伯恩斯坦的符码理论是教育社会学领域中解释阶级与教

育成就差异的最重要理论之一。本研究旨在严格基于《阶级、符码与

控制》卷一的早期理论建构，系统性地重构其符码理论对课堂话语的

解释机制。研究采用理论阐释与文本分析的方法，深入剖析“限制性

符码”与“精密性符码”的本质区别及其社会起源。研究发现，伯恩

斯坦在卷一中提供的核心机制并非一种“文化剥夺”或“语言缺陷”

模型，而是一种深刻的“文化断裂”与“社会语言学再生产”模型。

该机制揭示了：社会阶级结构通过塑造不同的家庭角色系统，使儿童

内化了根本指向不同意义取向的语言符码。工人阶级儿童所习得的限

制性符码，强调语境依赖和内隐意义；而中产阶级儿童习得的精密性

符码，则强调语境独立和外显意义。课堂话语的本质属性，即其抽象

性、普遍性和对个体表达的要求，使其天然地成为了精密性符码的主

导领域。因此，当中产阶级儿童在课堂中感受到话语的连续性时，工

人阶级儿童则遭遇了深刻的符码冲突与意义断裂，其原有的语言能力

被学校误认为认知缺陷，从而完成了社会不平等在教育场域的再生产

。

关键词

伯恩斯坦；符码理论；课堂话语；限制性符码；精密性符码；文

化再生产

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

在现代工业社会中，教育被普遍视为实现社会流动和促进机会均

等的关键机制。然而，一个半世纪以来，社会学研究反复揭示了一个

顽固的事实：尽管教育机会在形式上不断扩张，但源于不同社会阶级

背景的学生在学业成就上依然存在着系统性的、难以逾越的鸿沟。工

人阶级子弟在教育体系中的“失败”率显著高于中产阶级子弟。如何

解释这一现象，是教育社会学的核心议题。

早期的解释框架，如智力缺陷论或文化剥夺论，倾向于将失败的

根源归咎于工人阶级家庭本身，认为其在认知能力、语言刺激或文化

抱负上存在“缺陷”。这种“责备受害者”的视角不仅缺乏社会学的

想象力，更在政治上具有误导性。直至二十世纪中后期，随着社会语

言学和批判社会学的兴起，学者们开始将目光转向学校本身，探究学

校的文化和语言实践是否以及如何系统性地偏袒了特定阶级的学生。

在这一转向中，英国社会学家巴塞尔·伯恩斯坦的符码理论提供

了迄今为止最具穿透力和解释力的理论武器。他革命性地将宏观的社

会阶级结构与微观的语言使用模式联系起来，并以此为中介，打开了

“教育过程”这一黑箱。伯恩斯坦的理论工作横跨数十年，其后期（

如卷三、卷四）发展的“分类”与“架构”等概念极大地丰富了对教

育知识传递的分析。然而，其整个理论大厦的奠基石，即对阶级差异

如何“进入”儿童意识并与学校话语发生冲突的最初解释，是在《阶

级、符码与控制》卷一中奠定的。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

许多研究在应用伯恩斯坦理论时，或过于简化地将其等同于“工

人阶级语言贫乏”的缺陷论，或直接跳跃至其后期的复杂框架，而忽

视了其早期理论对课堂话语根本性冲突的奠基性解释。本研究的核心

目标，正是要回归其理论起点，严格基于《阶级、符码与控制》卷一

的文本，重构并阐明其早期符码理论对课堂话语的解释机制。

具体而言，本研究试图回答以下核心问题：

1.伯恩斯坦在卷一中是如何定义“限制性符码”与“精密性符码

”的？其本质区别仅仅是语言形式的差异，还是一种根本性的意义取

向和社会关系的差异？

2.该理论如何将这两种符码的起源追溯到特定的社会阶级结构与

家庭角色系统？

3.课堂话语的本质属性是什么？它为何必然地与精密性符码相一

致？

4.当源于不同符码背景的儿童进入课堂时，该理论揭示了怎样一

种“冲突”或“断裂”的机制？这一机制如何解释了工人阶级子弟的

教育困境？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

研究目标：本研究旨在通过对《阶级、符码与控制》卷一的深度

文本阐释，系统性地揭示伯恩斯坦早期符码理论的内在逻辑，阐明其

如何提供了一个“文化断裂”而非“文化缺陷”的机制，来解释社会

阶级差异在课堂话语实践中被再生产为教育成就差异的过程。

研究内容：

1.符码的社会语言学界定：深入辨析卷一中限制性符码与精密

性符码在语境依赖性、句法结构和社会关系指向上的根本区别。

2.符码的社会