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幼儿园2026年春季学期园务工作计划

2026年春季学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，全面贯彻“以儿童发展为中心”的教育理念，聚焦“科学保教、内涵发展、家园共育”三大核心，围绕“课程优化、教师成长、安全保育、后勤保障”四大板块，系统规划学期工作，确保各项任务有序推进，助力幼儿全面和谐发展。

一、课程建设：深化游戏化教学，构建园本特色课程体系

本学期课程建设以“自然·生活·生长”为主题，结合春季时令特点与幼儿发展需求，优化园本课程结构，重点推进主题课程、区域活动与特色活动的有机融合。

1.主题课程生活化：以“春天的秘密”为主线，分阶段设计“春之芽”“春之趣”“春之美”三个子主题。2-3月开展“寻找春天”系列活动，通过种植角观察（种植豌豆、蚕豆）、户外写生（记录花朵开放过程）、科学小实验（种子发芽条件探索），引导幼儿感知季节变化；4月聚焦“春天的活动”，组织“春日市集”（幼儿用手工作品交换种子）、“昆虫朋友”（观察蚂蚁、蝴蝶的生活习性）、“清明故事会”（了解传统习俗与节气文化）；5-6月延伸“春天的收获”，开展“丰收小农夫”（采摘青菜、草莓）、“春日诗会”（朗诵春天主题古诗）、“环保小卫士”（设计废旧材料制作的春装秀），将生活经验转化为学习内容，培养幼儿观察、探究与表达能力。

2.区域活动游戏化：调整各年龄班区域设置，小班重点优化“娃娃家”“建构区”，投放生活化材料（仿真蔬菜、小厨房工具），支持幼儿模仿家庭生活；中班强化“科学区”“美工区”，提供放大镜、量杯、彩泥等材料，鼓励幼儿探索自然现象与艺术创作；大班深化“阅读区”“角色扮演区”，投放桥梁书、地图、职业道具（医生、建筑师），促进语言表达与社会认知发展。每月开展“区域材料创新赛”，教师根据幼儿兴趣动态调整材料，如小班新增“春天的颜色”串珠（用不同颜色木珠模仿花朵），中班增设“种子分类盒”（按形状、大小分类不同种子），大班设置“春日旅行计划表”（用符号记录旅行物品），确保区域活动与主题课程紧密衔接。

3.特色活动序列化：延续“传统文化浸润”与“艺术启蒙”特色，每周五开展“非遗小课堂”，邀请民间艺人入园教授剪纸（剪春燕、桃花）、扎染（用春芽汁染色手帕）、面塑（捏春牛、花朵）；每月组织“艺术沙龙”，小班开展“春天的声音”音乐游戏（用沙锤、铃鼓模仿雨声、鸟叫），中班进行“春日童画”集体创作（长卷画《我和春天有个约会》），大班举办“故事小剧场”（改编《草船借箭》《咏柳》为儿童剧），通过多元体验丰富幼儿文化认知与艺术表达。

二、教师成长：分层培养精准赋能，打造专业型教师团队

针对教师梯队现状（5年以下新教师占35%，5-10年骨干教师占40%，10年以上学科带头人占25%），实施“青蓝工程”“骨干引领”“名师辐射”分层培养计划，提升教师观察、指导与研究能力。

1.新教师：夯实基础，快速入门

建立“1+1+1”带教模式（1名园级骨干教师+1名保育组长+1名后勤专员），重点培养班级管理、观察记录与家长沟通能力。每周开展“新教师工作坊”，通过“案例分析+模拟演练”提升问题解决能力（如处理幼儿争抢玩具、应对家长临时接送需求）；每月组织“跟岗学习”，新教师跟随骨干教师参与主题备课、区域指导、家长约谈全过程，完成《观察记录手册》（记录20个幼儿行为案例并分析）；学期末开展“新教师汇报课”（展示1节游戏化教学活动）与“保育技能大赛”（包括幼儿进餐护理、午睡巡查、突发事件处理），检验成长效果。

2.骨干教师：聚焦研究，提升引领

组建“课程研发小组”“游戏指导小组”“观察评价小组”，每组由3-4名骨干教师牵头，围绕“主题课程资源开发”“区域游戏指导策略”“幼儿发展评价工具”开展专题研究。每月举办“骨干教师论坛”，分享《春季主题活动中幼儿探究行为的观察与支持》《中班科学区材料投放的适宜性研究》等实践成果；每学期承担2次全园公开课（如大班科学活动《种子的旅行》、中班艺术活动《春天的花格子》），并为新教师提供10次以上跟岗指导；鼓励参与区级教研活动（如“游戏化教学现场会”“幼儿发展评价研讨会”），提升专业影响力。

3.学科带头人：辐射引领，打造品牌

发挥学科带头人在课程建设、教研规划中的核心作用，牵头制定《园本课程质量评估标准》《教师观察记录规范》等指导性文件；每学期开设“名师工作坊”（如“幼儿行为观察与分析”“家长沟通的艺术”），面向全园教师开展2次专题培训；带领团队申报区级课题《幼儿园生活化主题课程的实践研究》，完成前期调研与方案设计，推动园本经验的理论升华；通过“送教下乡”“园际交流”等活动，与周边乡镇园所分享课程建设经验，扩大园所辐射效应。

三、家园共育：构建协同机制，形成教育合力

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