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记叙文写作结构与环境描写教学案例

引言：叙事的骨架与血肉

在记叙文的写作疆域中，结构如同撑起房屋的梁柱，决定着叙事的走向与格局；而环境描写则是填充其中的砖石草木，赋予文字以质感、温度与氛围。二者相辅相成，缺一不可。缺乏严谨结构的叙事，如同散沙难聚，令读者迷失方向；而没有精妙环境描写的文字，则难免干涩苍白，难以触动人心。本文旨在通过具体的教学案例，探讨如何引导学生搭建稳固的叙事结构，并学会运用环境描写为文章增色，最终实现叙事的“形神兼备”。

一、搭建叙事的骨架：结构的力量

（一）结构意识的唤醒

在教学初期，我常发现学生的习作存在“想到哪儿写到哪儿”的问题，情节拖沓或跳跃，主题模糊。这源于学生缺乏对叙事结构的自觉意识。我会以学生熟悉的故事或电影片段为例，引导他们分析其情节的起承转合。比如，我们曾共同回顾一个关于“一次意外的帮助”的简单故事，让学生尝试梳理：故事的开端是怎样的情境？发展过程中遇到了什么冲突？高潮是如何到来的？结局又带来了怎样的感悟？通过这样的梳理，学生逐渐意识到，看似自然流淌的故事，实则暗含着作者精心的结构安排。

（二）经典结构模式的借鉴与运用

在学生建立起结构意识后，我会介绍几种常见的记叙文结构模式，但强调“模式是拐杖，不是枷锁”。

1.时序顺叙式：这是最基础也最常用的结构，按照事件发生、发展、高潮、结局的时间顺序来组织材料。教学中，我会让学生以“我的一天”为题进行片段写作，但要求他们并非流水账，而是选取这一天中最有意义或印象最深刻的几个时间节点，突出重点，体现时序的自然推进。

2.倒叙悬念式：为增强叙事的吸引力，可采用倒叙开头，先呈现事件的结果或高潮部分，再回溯起因与经过。例如，有学生想写一次考试失利的经历，我引导他思考：如果开头就描写自己拿到试卷时的沮丧心情和教室里压抑的气氛，是否比从早上起床准备考试写起更能抓住读者？

3.插叙补充式：在顺叙的过程中，根据表达需要，暂时中断主线，插入一段与主要情节相关的回忆或背景资料，以丰富内容，深化主题。我曾指导学生写“一位影响我的人”，当学生写到与这位人物某次关键互动时，我建议他可以插入一段对该人物过往某个感人细节的回忆，使人物形象更为丰满。

（三）教学案例：《街角的修鞋匠》结构搭建

情境创设：观察学校附近或社区里一位有特点的手艺人，写一篇记叙文。

学生初稿问题：许多学生只是简单罗列了修鞋匠的外貌、工具和修鞋的过程，缺乏焦点和情感的深度。

指导过程：

1.确定核心事件与情感：引导学生思考，在观察中，哪个瞬间或哪件事最触动你？是修鞋匠专注的神情，还是他与顾客的一次对话，或是他面对微薄收入的淡然？将此作为文章的核心事件和情感寄托。

2.搭建“凤头-猪肚-豹尾”结构：

*凤头（开头）：可以用环境描写烘托气氛，引出人物；或用一个特写镜头，直接展现修鞋匠的某个典型特征或正在进行的动作。

*猪肚（主体）：围绕核心事件展开，详细描写过程，穿插人物的语言、动作、神态。可以运用插叙，简要介绍修鞋匠的背景或某个过往经历，使其形象更立体。

*豹尾（结尾）：点明这次观察或经历带给自己的感悟或启示，升华主题。

修改示例：

*原稿开头：“我们小区门口有一个修鞋匠，他每天都在那里。”

*修改后开头：“秋意渐浓，梧桐叶落了一地金黄。小区门口那棵老槐树下，修鞋匠老李的摊儿，像一个固定的标点，嵌在喧嚣的街角。他总是低着头，手里的锥子和线在破旧的鞋面上穿梭，仿佛整个世界只剩下他和那些需要修补的鞋子。”（融入环境，设置场景，更具画面感）

通过这样的结构梳理和引导，学生的习作不再是松散的材料堆砌，而是有了清晰的脉络和情感的重心。

二、渲染氛围的妙笔：环境描写的艺术

环境描写并非简单的景物罗列，它是叙事的有机组成部分，服务于人物塑造、情节推进和主题表达。

（一）环境描写的多重功能

我通过具体的文本片段（如鲁迅《故乡》中对故乡萧条景象的描写，老舍《骆驼祥子》中对烈日和暴雨的描写），引导学生体会环境描写的功能：

*交代背景，奠定基调：故事发生的时间、地点、社会环境等。

*渲染气氛，烘托心情：用环境的氛围来呼应或反衬人物的内心世界。

*刻画人物，揭示性格：人物的生活环境、工作环境等能折射出人物的身份、性格和精神面貌。

*推动情节，暗示发展：特定的环境可能成为情节发展的催化剂或某种预兆。

（二）环境描写的方法指导

1.调动多感官描写：引导学生不仅用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用皮肤感受。例如，描写“冬日清晨的校园”，不能只写“很冷，地上有雪”，可以引导学生思考：寒风的声音是怎样的？雪的颜色、质感如何？踩上去是什么声音？呼出的气是什么样子？

2.运用修辞手法：比喻、拟人、排比等修辞手法能使环境描写更生动形象。但强调“为情造景”，而非