两位数进位乘法教学反思报告.docxVIP

两位数进位乘法教学反思报告

一、教学背景与目标回顾

两位数乘两位数的进位乘法，是小学数学计算教学中的重要组成部分，它是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数（含进位）以及两位数乘两位数不进位乘法的基础上进行的。本单元的教学目标不仅在于让学生掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法，更重要的是理解其算理，培养学生的计算能力、估算意识以及解决实际问题的能力。学生在学习过程中，不仅需要熟练运用乘法口诀，还需要理解每一步计算的实际意义，特别是“进位”这个核心难点，如何让学生清晰感知、准确处理，是教学成功与否的关键。

二、教学过程中的成功之处

在本次教学实践中，我着重关注了以下几个方面，并取得了较好的效果：

1.注重算理的铺垫与渗透：在新授之前，我有意识地复习了两位数乘一位数的进位乘法，引导学生回顾“个位相乘满几十，要向十位进几”的算理，并通过小棒图或点子图等直观方式帮助学生回忆。这为学生理解两位数乘两位数中的“进位”打下了坚实的基础，使得新知的学习不是空中楼阁。

2.强化“进位”的直观感知与表达：对于“进位”这一难点，我没有简单地告诉学生“向前一位进几”，而是通过引导学生观察竖式计算中每一步的积所代表的实际含义（是多少个一，还是多少个十），让他们明白为什么要进位，以及进到哪一位。例如，用乘数个位上的数去乘被乘数，所得积的末位与个位对齐，当个位相乘满几十时，这个“几十”实际上是几个十，自然要向十位进位。我鼓励学生在计算过程中把进位的数字用较小的字体清晰地标在相应的数位右下角，并在后续计算中提醒自己加上这个进位的数字。

3.引导学生主动建构算法：在教学中，我尝试让学生先独立尝试计算，然后小组讨论，再进行全班交流。在交流过程中，我不急于评价方法的优劣，而是鼓励学生充分表达自己的想法，哪怕是不完整或有瑕疵的。通过不同算法的碰撞和比较，学生最终理解了竖式计算的便捷性和合理性，从而主动建构起两位数乘两位数进位乘法的计算法则。

4.注重估算能力的培养：在进行精确计算前，我引导学生先对结果进行估算，这不仅有助于学生在计算后检验结果的合理性，培养数感，也能在一定程度上帮助学生理解乘法算式的意义。

5.练习设计的层次性与针对性：练习设计上，我遵循了由易到难、由基本到变式的原则。既有巩固基本算法的计算题，也有结合实际情境的解决问题，还有针对易错点（如连续进位、忘记加进位等）的专项练习。这使得不同层次的学生都能得到相应的发展。

三、存在的问题与困惑

尽管在教学中做了一些努力，但仍存在一些问题与困惑，值得深入反思：

1.部分学生对“进位”的理解仍停留在表面：虽然通过直观演示和讲解，大部分学生能够理解进位的道理，但仍有少数学生在计算时，尤其是连续进位的情况下，会出现忘记进位、进位数字写错或漏加进位数字的情况。这表明他们对“进位”的本质意义理解还不够透彻，更多的是机械模仿。

2.计算的熟练度有待提高：两位数乘两位数进位乘法步骤较多，对学生的计算准确性和速度要求较高。部分学生由于乘法口诀不熟练，或在计算过程中不够细心，导致计算速度慢，错误率较高。

3.算理表达能力的差异：在让学生叙述计算过程和算理时，部分学生能够清晰、完整地表达，而有些学生则表述不清，甚至不知所云。这反映出学生的数学语言表达能力存在差异，也可能是他们对算理的内化程度不够。

4.“数位对齐”问题的反复性：在用乘数十位上的数去乘被乘数时，所得积的末位要与乘数的十位对齐，这一规则学生容易混淆。尽管多次强调，仍有学生出现对位错误，尤其是当乘数十位上的数字与被乘数相乘的积末尾有0时，更容易出错。

5.个体差异带来的教学挑战：班级学生在数学基础、理解能力和学习习惯上存在差异，如何在课堂教学中更好地兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，仍然是一个需要不断探索的课题。对于理解较慢的学生，如何给予更有效的个别辅导，避免他们掉队，是我感到比较棘手的问题。

四、对教学改进的思考与策略

针对以上问题，我对未来的教学有以下几点改进思考：

1.深化算理理解，变“机械记忆”为“意义建构”：在后续教学中，可以进一步利用点子图、表格法等多种表征方式，帮助学生可视化计算过程，理解每一步乘法的实际含义和进位的必要性。鼓励学生在计算后，不仅能说出“怎样算”，更能说出“为什么这样算”。

2.加强基础训练，提升计算素养：持续加强乘法口诀的背诵和口算练习，提高口算的速度和准确性。可以通过听算、看算、抢答等多种形式激发学生的兴趣。同时，培养学生认真、细致的计算习惯，要求他们书写工整，步骤清晰，养成自觉检查验算的好习惯。

3.重视数学语言表达，促进思维外显：创造更多让学生“说”算理、“讲”思路的机会。可以组织小组内互相说，同桌互相检查说，或者让学生当小老师讲解题目。教师要耐心倾听，并适时引导和规范学