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一、教材定位与朗读目标：明确“为何读”演讲人

CONTENTS教材定位与朗读目标：明确“为何读”重点句段梳理：锁定“读什么”重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”课堂实践策略：落实“读得好”总结：以朗读为桥，悟花生精神目录

小学五年级语文上册落花生重点句段朗读指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，朗读是语文课堂的“活的灵魂”。它不仅是语言的艺术，更是情感的传递、思维的碰撞。统编教材五年级上册《落花生》一文，以朴素的语言讲述了“种花生—收花生—议花生”的生活场景，借物喻人传递“人要做有用的人”的人生哲理。本文的朗读指导，需紧扣“重点句段”这一核心，通过声音的抑扬顿挫、情感的细腻传递，帮助学生在“读”中理解文本、感悟哲理。以下，我将从教材定位、重点句段梳理、朗读技巧解析、课堂实践策略四个维度展开具体指导。

01教材定位与朗读目标：明确“为何读”

1课文内容与语文要素关联《落花生》是许地山的经典散文，入选统编教材五年级上册第一单元“万物有灵”主题。本单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，课后习题明确要求“分角色朗读课文，说说课文围绕花生写了哪些内容，其中哪部分是重点”。可见，朗读不仅是理解内容的手段，更是体会“借物喻人”写法的重要路径。

2五年级学生朗读能力现年级学生已具备基本的朗读能力，能注意语音、语调的变化，但对情感的深度把握和哲理句的理解仍需引导。具体表现为：叙事性段落易读得平淡，缺乏画面感；人物对话易忽略角色身份差异（如父亲的语重心长与孩子的活泼）；哲理句易停留在“读正确”层面，难以读出“言外之意”。

3本课朗读核心目标基于教材要求与学情，本课朗读需达成三个递进目标：

①基础层：读准字音（如“亩”“播”“茅亭”），读通句子（注意长句停连，如“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”）；

②理解层：通过朗读区分人物对话的情感差异（母亲的温和、父亲的深沉、孩子们的雀跃），读出“种花生—收花生”的喜悦与“议花生”的思考感；

③升华层：在朗读中体会“花生”与“桃子、石榴、苹果”的对比，读出“人要做有用的人”的深刻意蕴。

02重点句段梳理：锁定“读什么”

重点句段梳理：锁定“读什么”《落花生》全文220余字，重点句段集中在“议花生”环节（第10-15自然段），同时“种花生—收花生”的叙事段（第3-5自然段）和结尾哲理句（第15自然段）也需重点关注。以下按文本顺序梳理关键句段及朗读价值：

1叙事段：“种花生—收花生”的画面感（第3-5自然段）关键句：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”

朗读价值：此句通过“买种、翻地、播种、浇水”四个连续动作，展现劳动过程的辛劳与收获的惊喜。“居然”一词是情感的关键——学生需读出“本以为需要更久，却意外收获”的惊喜感。

2对话段：“议花生”的角色差异（第10-14自然段）关键句组：

姐姐：“花生的味儿美。”

哥哥：“花生可以榨油。”

“我”：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

父亲：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

朗读价值：四组对话分别对应不同角色的语言特点：姐姐、哥哥、“我”作为孩子，语言简短、活泼，带点争着发言的急切；父亲的话则需沉稳、缓慢，每一句都像在“讲道理”，尤其是“最可贵”“必须挖起来才知道”等句，需通过重音强调花生“朴实无华”的特质。

3哲理段：结尾的深刻意蕴（第15自然段）关键句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

朗读价值：此句是全文主旨，需读出“语重心长”的意味。“有用的人”要重读，“只讲体面”需稍慢，带点否定的语气，“对别人没有好处的人”可略降调，强化对比。

03重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”

重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”朗读指导需“授之以渔”。针对上述重点句段，我将从“语音、语调、节奏、情感”四个维度，结合具体例句解析技巧，帮助教师引导学生“会读”。

1叙事段：用“动作重音+语气起伏”还原画面以“买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”为例：

动作重音：“买、翻、播、浇”是连续的劳动动作，需重读且稍快，体现劳动的连贯；

语气起伏：前半句（“买种…浇水”）读得轻快，体现孩子们的兴奋；后半句（“没过几个月，居然收获了”）中“居然”需拖长、升调，读出意外之喜（可对比“果然”的确定性，让学生体会“居然”的惊喜）。

教学建议：可让学生闭眼想象“姐弟几个提着种子、扛着锄头翻地”的画