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疫情期间线上有效教学策略探析

—以初中语文教学设计为例

海口市长流中学吴一平

内容摘要：202*年春季学期，由于新冠肺炎疫情倒逼全国教师大规模开展线上教学。线上教学也凸显教师信息技术能力的重要性和必要性。面对突如其来的全新教学任务，我们教师一边措手不及，倍感压力；一边认真研究，心怀希望。线上教学到底应该怎么做，才能让教师既能完成教学任务，让学生真正学有所获，又让家长放心孩子的学习。我一直都在探索与实践，希望能找到在线上教学的有效方式。本文以初中语文线上教学为例，以线上预习、互动、合作、作业、拓展等重要教学策略为举措，让学生线上学习真正发生。

关键词：初中语文线上教学有效策略

一、线上学习现状分析

（一）学习自觉性不高，出现两极分化

线上学习更多考验的是学生学习的自觉性和主动性，在缺乏教师和家长的有效监管下，能否及时认真听课、完成作业，需要学生有一定的自觉性，于我校学生而言，成绩好的学生自觉性较高，但是对于平时成绩处于中下等的学生而言，不自觉性更为凸显，两极分化明显。

（二）在线学习效果难以保证

虽然，大部分学生都能在线听课，也做了作业，但是检测结果令人担忧。原因在于学生在家听课状态随意，没有提前预习，没有随时参与课堂活动，甚至有时没有听课，直接百度作业答案，只为应付了事，学习效果自然很不理想。

（三）手机管理成为学习路上的拦路虎

线上教学，手机等电子设备必不可少，但是一大部分孩子并不能

摆脱手机的诱惑，不仅没有用好手机等电子设备来有效学习，反而成为这些电子设备的奴隶。老师家长都为此苦恼不已。

基于以上线上教学出现的种种不利于学习的现状，教师要解决以上难题，保证线上学习效果，就要找到线上教学的有效途径，根据笔者几个月线上教学的思考与实践，提供以下几种教学策略。

二、线上有效教学策略

(一)适量的预习任务布置

线上教学时间短，课堂节奏紧凑，教学内容精要，所以较之平时更要更要侧重课前预习。布置适量的课前预习任务，让学生带着问题进入课堂，不仅提高学生的自觉性，也能有助学生课堂内容的吸收。1、以预习清单为抓手

新课程背景下，我校初中语文倡导“单元式活动型”教学模式，其中就有预习课课型，可通过单元预习课解决单元预习问题。如部编版七年级下册第五单元(哲理之思——生命的思索)的预习清单：

(1)自学学习目标：积累生字词，了解作者及其写作背景；概括文章内容，理清行文思路；培养积极乐观的人生态度，学习坚强的意志，勇敢地面对人生的选择和生活中的磨难。

(2)自由朗读课文，完成以下练习。

A、根据拼音写汉字，或根据汉字写拼音。

B、识记文学常识。

C、整体感知。

2、以视频、微课为媒介

部编版教材中，不少课文中的时代色彩和地域色彩比较强，学生不太容易理解。在线上教学预习阶段，可以采用视频或微课的形式，化抽象为形象，帮助学生初步感知课文，开展自主预习，有效解决学生预习兴致不高的问题。如部编版八年级下册第五单元中的抒情散文——《壶口瀑布》，我校处于中国最南端，很多学生没有看过气势磅礴的壶口瀑布，让学生通过抽象的语言很难体会到瀑布雄壮的气势，所以，教师借助预习的机会，利用网络资源，将有关户口瀑布的视频提前发送给学生，学生观看之后，对于课文中户口瀑布的相关描写就会容易理解。

（二）适当的互动环节设计

线上教学中，教师无法直接面对面教学，导致学生上课状态随意，久而久之，就变成教师在线上教学的“独角戏”。因为缺少师生、生生的互动性，教学效果收效甚微。可以适当加入线上互动环节，提高学生课堂参与性，也能激发学生的学习兴趣。

1、随时提问，提升学生的专注力

笔者在教授《如何写读后感》的作文专题时，根据当时所教内容随时提问不同的学生归纳刚刚老师所讲内容，假如学生没有认真听课，是没有办法及时准确回答问题，所以随时提问，可以提升学生学习的专注力。

2、加入“我是小老师”视频互动，增强学生的学习力

在线上教学前或后，都可以适宜加入“我是小老师”视频互动环节，有助学生对学习内容的深入理解，也有增强学生的学习力。如学习鲁迅先生的《社戏》时，我让学生通过视频的形式来解答预习的问题——文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”作者为什么这样写？

在开讲前，有选择地播放学生对这个问题的解答，增强课堂的互动性，也助于学生对于课文的理解，更能激发学生的学习兴趣。很多学生会期待自己的视频作业上榜，因此提升学生的学习力。

（三）适合的小组合作运用

我校在线下教学时特别提倡小组合作的学习模式，线上教学时，很多老师会忽略该环节，但笔者认为，线上教学恰如其分地运用小组合作的学习模式，会提升学习效率，也减少教师的检查监督工作。一个小组以6人为一组，背诵默写、视频互动、作文撰写等作业检查环节以小组长检查为主，同时小组长也会组织本组同学根据老师所要求