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古汉语动词用法教学教案

一、课程名称

古汉语动词用法解析与实践

二、授课对象

古汉语初学者，或对传统文化有兴趣、希望提升文言文阅读能力的爱好者。

三、课时安排

建议为两课时（每课时约四十五分钟），可根据实际情况调整各部分详略。

四、授课方式

讲解与讨论相结合，辅以经典例句分析及课堂练习。

五、教学目标

1.知识与技能：使学习者理解古汉语动词的基本语法功能，掌握常见动词的意义及特殊用法（如使动、意动等），能够辨识并解释文言文中动词的具体用法。

2.过程与方法：通过对比现代汉语动词用法，引导学习者发现古汉语动词的特点；通过对经典例句的剖析，培养学习者归纳总结及举一反三的能力。

3.情感态度与价值观：引导学习者体会古汉语的精炼与生动，感受古人表达的精妙，增强对中华优秀传统文化的认同感与兴趣。

六、教学重点与难点

1.教学重点：古汉语动词的基本用法（作谓语）；常见动词的一词多义现象；使动用法与意动用法的辨析。

2.教学难点：动词的使动用法、意动用法的理解与辨识；动词活用为名词或其他词类的情况；部分动词古今异义现象的准确把握。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们日常交流离不开语言，语言的核心是词汇，而动词在句子中犹如人的脊梁，支撑起整个表达的骨架。现代汉语中，我们说“我吃饭”、“他读书”，这“吃”和“读”便是动词，它们告诉我们主语在做什么。那么，在遥远的古代，我们的先民是如何使用动词来表情达意的呢？他们的动词用法与我们今天又有何异同？今天，我们就一同走进古汉语的世界，探索动词的奥秘。

（二）古汉语动词的基本用法（约15分钟）

1.作谓语：

师：与现代汉语一样，动词在古汉语中最主要的功能也是充当谓语，说明主语的动作、行为、存在、变化等。

*示例1：“三人行，必有我师焉。”（《论语·述而》）——“行”，行走，作谓语。

*示例2：“鱼，我所欲也。”（《孟子·告子上》）——“欲”，想要，作谓语。

*示例3：“天雨雪。”（《史记·匈奴列传》）——“雨”，名词活用为动词，“下”的意思，作谓语。此例稍作引申，为后续活用铺垫。

师：请同学们注意，古汉语的句子结构相对灵活，有时主语可以省略，谓语动词的位置也可能因强调等原因有所调整，但核心功能不变。

2.带宾语：

师：古汉语动词也常带宾语，构成动宾结构。宾语的类型多样。

*名词宾语：“晋军函陵。”（《左传·烛之武退秦师》）——“军”，驻军，宾语为“函陵”（地名，名词性）。

*代词宾语：“吾谁与归？”（范仲淹《岳阳楼记》）——“与”，和……一起，宾语为“谁”（疑问代词，此处宾语前置）。

*动词性宾语：“王尝语庄子以好乐，有诸？”（《孟子·梁惠王下》）——“语”，告诉，“庄子”是间接宾语，“以好乐”是介词结构作状语，“好乐”本身是动词性短语，此处“语”的直接语义指向是“好乐”这件事。（可简化为“语……以……”结构，引出“好乐”这一行为）

*形容词性宾语：“渔人甚异之。”（陶渊明《桃花源记》）——“异”，意动用法，认为……奇异，宾语为“之”（代词，指代桃花源景象）。此例也可留待后续“意动用法”中详析。

（三）古汉语动词的特殊用法（约20分钟）

师：相较于现代汉语，古汉语动词的一个显著特点是其活用现象更为普遍和灵活。这是我们学习的重点，也是难点。

1.使动用法：

师：使动用法是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。也就是说，主语所代表的人或物并不亲自施行这个动作，而是使宾语所代表的人或物施行这个动作。

*动词的使动：

示例：“项伯杀人，臣活之。”（《史记·鸿门宴》）——“活”，使……活下来。不是“臣活了他”，而是“臣使他活了下来”。

分析：主语“臣”，谓语“活”，宾语“之”。“活”这个动作，是“臣”使“之”（项伯）发出的。

再如：“可烧而走也。”（《资治通鉴·赤壁之战》）——“走”，使……逃跑。

师：大家看，这些动词本身是不及物动词，在古汉语中带上宾语后，就可能具有了使动的意味。当然，及物动词有时也可用于使动。

2.意动用法：

师：意动用法是指谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思。这是一种主观上的认识或看法。

*形容词的意动（此为常见，顺带提及，为动词意动铺垫）：“吾妻之美我者，私我也。”（《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）——“美”，认为……美。

*动词的意动（较少见，但存在）：“友风而子雨。”（《荀子·赋篇》）——“友”，以……为友；“子”，以……为子。把风当作朋友，把雨当作子女。这种用法更常见于名词的意动，但动词作意动也有其例，需注意区分。

师：使动用法强调的是“使宾语客观上产生某种动作或变化”，是客观的结果；而意动用法强调的是“主语主观上认为宾语具有某种性质或特征”，是主观