等边三角形性质教学设计与判定题集.docxVIP

等边三角形性质教学设计与判定题集

一、教学基本信息

*年级：初中

*学科：数学

*课题：等边三角形的性质与判定

*课时：1课时(建议)

*教材分析：等边三角形作为一种特殊且完美的三角形，是在学生学习了等腰三角形的性质与判定之后的自然延伸。它不仅丰富了学生对三角形的认识，也为后续学习更复杂的几何图形和证明奠定了基础。其对称性和特殊的边角关系，使其在几何计算和推理中有着广泛的应用。

*学情分析：学生已掌握等腰三角形的性质与判定方法，具备一定的动手操作能力和初步的几何推理能力。对等边三角形，学生在生活中已有初步感知，为本课学习提供了认知基础。

*教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握等边三角形的定义、性质及判定方法；能运用等边三角形的性质和判定解决简单的几何问题。

2.过程与方法：通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，体验等边三角形性质与判定的探索过程，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣；通过合作探究，培养学生的团队协作精神和创新意识。

*教学重难点：

*重点：等边三角形的性质及其应用；等边三角形的判定方法及其应用。

*难点：等边三角形性质与判定的灵活运用；在具体问题中选择合适的判定方法。

*教学方法：引导发现法、合作探究法、讲练结合法。

*教学准备：多媒体课件、直尺、圆规、量角器、等边三角形纸片。

二、教学过程设计

(一)复习引入，温故知新

1.提问回顾：

*什么是等腰三角形？等腰三角形有哪些性质？（引导学生从边、角、对称性等方面回答）

*我们是如何判定一个三角形是等腰三角形的？

2.情境创设：

*展示生活中含有等边三角形的图片（如交通警示牌、雪花图案、部分建筑结构等），引导学生观察这些三角形的共同特点。

*提问：这些三角形与我们学过的等腰三角形有什么不同？又有什么联系？（学生可能会发现这些三角形三条边似乎都相等）

3.引入新课：

*师：像这样三条边都相等的三角形，我们称之为等边三角形。它是一种特殊的等腰三角形，今天我们就来深入研究等边三角形的性质与判定。（板书课题）

(二)新知探究，合作发现

探究一：等边三角形的性质

1.动手操作：

*请学生们利用直尺和圆规画一个等边三角形，或利用课前准备好的等边三角形纸片。

*引导学生通过测量、折叠、观察等方法，小组合作探究等边三角形具有哪些性质。（提示学生从边、角、对称性等方面入手）

2.交流汇报：

*各小组代表分享探究成果，教师引导学生补充完善。

3.归纳总结：

*性质1（边）：等边三角形的三条边都相等。（板书：∵△ABC是等边三角形，∴AB=BC=AC）

*性质2（角）：等边三角形的三个内角都相等，并且每一个内角都等于60°。（板书：∵△ABC是等边三角形，∴∠A=∠B=∠C=60°）

*引导学生思考：如何证明这一性质？（提示：利用等腰三角形两底角相等及三角形内角和定理）

*性质3（对称性）：等边三角形是轴对称图形，它有三条对称轴，对称轴是每条边上的中线、高线和所对角的平分线所在的直线。（引导学生动手折叠验证）

*性质4（“三线合一”）：等边三角形每条边上的中线、高线和所对角的平分线互相重合。（此性质可由性质1和等腰三角形“三线合一”性质直接推出，简要提及即可）

探究二：等边三角形的判定

1.逆向思考：

*师：我们已经知道了等边三角形的性质，那么反过来，如何判定一个三角形是等边三角形呢？

*提问：根据等边三角形的定义，我们可以得到一种最基本的判定方法是什么？

2.判定方法1（定义法）：

*板书：三条边都相等的三角形是等边三角形。（∵AB=BC=AC，∴△ABC是等边三角形）

3.合作探究其他判定方法：

*提问1：如果一个三角形的三个角都相等，那么它是等边三角形吗？为什么？（引导学生利用三角形内角和定理及等角对等边进行证明）

*判定方法2（角的方法）：三个角都相等的三角形是等边三角形。（板书：∵∠A=∠B=∠C，∴△ABC是等边三角形）

*提问2：我们知道等边三角形是特殊的等腰三角形，如果一个等腰三角形有一个角是60°，那么它一定是等边三角形吗？

*引导学生分情况讨论：

*情况一：当等腰三角形的顶角是60°时；

*情况二：当等腰三角形的底角是60°时。

*学生分组证明，教师巡视指导。

*判定方法3（含60°角的等腰三角形）：有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。（板书：∵AB=AC，∠A=60°（或∠B=60°或∠C=60°），∴△A