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复式教学的“动”与“静”

过去，我们把复式教学中的“静”（自动作业）视为“动”

（直接教学）的准备、巩固、补充继续，根据“动”搭配

“静”，安排教学路线，分配教学时间把“静”摆在“动”

的从属地位。有的教师对自动作业的设计、指导、布置与检

查不够重视，备课时也不够认真设计，上课时随便出几道题，

只要让学生手中有做的，不打闹不贪玩就行了。这种把“静”

当作填补“动”的空隙维持课堂秩序手段的思想做法，

大大削弱了自动作业在复式教学中应有的作用。复式教学自

动作业的时间较长，二级复式学生的自动作业时间至少占上

课时间的二分之一，三级复式学生的自动作业时间则高达到

三分之二以上，四、五级大复式学生的自动作业时间就更长

了。自动作业所占上课时间比重这么大，这是培养学生自学，

能力的一个很有利的条件。由此可见，复式教学要能适应“三

个面向”的要求，重视利用自动作业的时间，正确处理好“动”

“静”关系，十分重要。下面就如何正确处理“动”“静”

关系，谈几点粗浅体会：

一“静”中预习，“动”中检查。

预习是课堂教学的首要环节，直接教学前，让学生根据

老师出示的预习提纲，在“静”中先初读课文，运用工具书

自学生字新词，读准字音，认清字形，理解字（词）义;再细

读课文，边默读、边勾划，思考提纲中的问题；接着以组为

单位进行轻声讨论，解决一些疑难问题，自己解决不了的记

在本子上，待老师直接教学时提出解疑。教师对学生预习，

1、要认真指导，2、要认真检查。检查预习情况，一般“动”

中进行，针对存在问题，给予补充说明，解疑点拔。这样“静”

中预习，“动”中检查，使“静”“动”紧密配合，就便于学

生准确、深刻地理解课文。如教学《江雪》，学生“静”中

预习时对“孤舟蓑笠翁”的“孤”字，从字典中查出两种解

释:①单身无靠，感到寂寞②单独、孤单，对两种意思相近的

解释，他们不知哪一种合适。直教学时，我让学生把这两

种解释放到句子中进行选择，大家一至选择了第二解释，准

确地掌握了“孤”字在诗中的含义。如在《父亲、树林和鸟》

的教学中，当阅读到第二段时，我先让学生“静”中默读课

文。找出描写课文划出（“上上下下、望了又望、用鼻子闻

了又闻）等关键词语。我在“动”中进一步提问，这些词

语表现了父亲怎样的感情：使学生深刻地体会到、这些词语

表现了父亲看得很仔细，观察很认真。他闻到了鸟类特有的

气味。

二、“动”中精讲，“静”中实践。

“动”中精讲，即在“静”中预习的基础上，采取“师

生共议”，问难解疑的方法，教师根据预习提纲提问学生，

学生回答后，教师作必要的讲解。“静”中实践是把知识转

化为技能的一个重要步骤，即老师将“动”中的教学内容，

设计成一些书面作业，让学生在小助手带领下认真练习。如

教学《说话算数》一文时，我在“动”中结合分析思想内容

分析了本文的写作特点后，根据“读写结合”的本课“对比”

的写作方法，写一篇短文，记叙自己一言一行在进行段的训

练时，我先在“动”中教给分段方法，揭示分段规律，然后

在“静”中让学生默读课文，按照在“动”中学到的方法进

分段，归纳段意。这样“动”中精讲，“静”中实践，“动”

“静