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深耕细作，静待花开——我的小学语文教学经验分享与提升之路

语文，是传承文化的载体，是启迪智慧的钥匙，更是滋养心灵的沃土。在小学语文教学这片广阔天地里，我已耕耘多年。回望来时路，有摸索的艰辛，更有收获的喜悦。今日，不揣浅陋，愿将点滴经验与思考梳理成文，与各位同仁交流探讨，以期共同提升，更好地引领孩子们在语文的世界里诗意栖居，快乐成长。

一、理念先行：把握小学语文教学的“根”与“魂”

小学语文教学，看似简单，实则蕴含着大学问。我始终认为，教学理念是教学行为的先导，只有树立正确的理念，才能确保教学方向不偏离。

1.工具性与人文性的统一：这是语文课程的基本特点。我们既要教给学生扎实的语文知识和技能，让他们掌握听、说、读、写的工具，更要引导他们在语言文字的熏陶中感受文化魅力，培养审美情趣，塑造健全人格。

2.以生为本，因材施教：每个孩子都是独特的个体，他们的认知水平、学习习惯、兴趣点各不相同。教学中，我们要充分了解学情，关注个体差异，设计分层目标和弹性作业，让每个孩子都能在原有基础上获得最大程度的发展。不搞“一刀切”，多一些“私人订制”的关怀。

3.浸润式学习，培养语感：语文学习不是简单的知识灌输，而是一个潜移默化、循序渐进的过程。要创设浓郁的语文学习氛围，引导学生多读书、读好书，在大量的语言实践中积累语料，培养语感，提升语言的敏感度和表现力。

4.注重过程，培养核心素养：教学目标应聚焦学生语文核心素养的培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在教学过程中，要关注学生的学习体验和思维过程，而不仅仅是知识的最终掌握。

二、实践探索：聚焦课堂教学的“实”与“活”

课堂是教学的主阵地。如何让语文课堂扎实有效、生动有趣，是我一直探索的课题。

（一）识字写字教学：情境激趣，夯实基础

识字写字是低年级语文教学的重点。

*情境化与游戏化：将生字置于学生熟悉的生活情境或有趣的故事情境中，通过猜字谜、编儿歌、汉字演变故事、组词接龙等游戏化方式，激发学生的识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“山”字，可以画出简笔画，让学生直观感受字形与意义的联系。

*字理识字，理解字义：对于一些象形、指事、会意字，可以适当引入字理知识，帮助学生理解汉字的构字规律，加深记忆。但要注意适度，避免增加学生负担。

*培养良好书写习惯：从握笔姿势、坐姿到笔画顺序、间架结构，都要严格要求，反复强调。教师的范写至关重要，要清晰、规范、美观。可以开展“小小书法家”等评比活动，激发学生的书写热情。

（二）阅读教学：披文入情，启迪思考

阅读是语文学习的核心。

*激发阅读兴趣是前提：推荐书目时考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，开展读书分享会、课本剧表演、故事大王比赛等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上阅读。

*教给阅读方法是关键：引导学生掌握默读、略读、精读等不同阅读方法。在精读课例中，指导学生圈点勾画、提取关键信息、概括主要内容、体会思想感情、品味语言特色。例如，学习写景状物的文章，可以引导学生抓住关键词句，想象画面，感受景物特点。

*引导深度思考是核心：设计有价值的问题链，鼓励学生大胆质疑，发表独立见解。不仅要问“是什么”，更要问“为什么”“怎么样”，引导学生从不同角度解读文本，培养批判性思维和创新思维。

*拓展阅读视野是延伸：鼓励学生进行课外阅读，建立班级图书角，开展“好书推荐”活动，将课内阅读与课外阅读有机结合，构建大阅读观。

（三）习作教学：激发表达，乐于习作

习作是语文学习的难点，也是检验语文综合能力的重要标尺。

*降低门槛，乐于表达：从写句子、写片段入手，鼓励学生写真情实感，写身边小事。可以从写日记、周记开始，培养写作习惯。题目设计要贴近学生生活，激发他们的表达欲望。

*丰富积累，言之有物：引导学生做生活的有心人，观察生活、体验生活、积累素材。鼓励学生多读书，积累好词佳句，并尝试运用到自己的习作中。

*重视过程，指导得法：习作教学应贯穿于整个语文学习过程，包括课前的素材准备、课中的构思指导、初稿的完成，以及课后的修改与讲评。指导学生学习观察方法、构思立意、谋篇布局、遣词造句。

*多鼓励，重修改：对于学生的习作，要以鼓励为主，善于发现闪光点。指导学生学会自己修改习作，培养修改能力。可以组织学生互评互改，在交流中共同提高。

（四）口语交际教学：创设情境，提升能力

口语交际能力是现代公民的必备素养。

*创设真实情境：根据教学内容创设贴近生活的交际情境，如购物、问路、打电话、主持会议等，让学生在模拟情境中练习倾听、表达和应对。

*鼓励大胆表达：营造轻松和谐的氛围，消除学生的胆怯心理，鼓励他们敢于开口，乐于表达。

*注重倾听与回应：培养学生良好的倾