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中班自主游戏活动设计方案

一、设计理念

本方案以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，深刻理解自主游戏在幼儿发展中的独特价值。我们认为，自主游戏是幼儿在一定环境中，根据自身兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的游戏形式。它并非教师“放任不管”，而是在充分尊重幼儿主体性的前提下，通过精心的环境创设和适宜的材料提供，为幼儿提供广阔的自主探索空间。教师的角色定位为观察者、支持者和引导者，旨在通过“放手”让幼儿体验自主决策的乐趣与挑战，通过“支持”为幼儿的深度学习与发展搭建脚手架，最终促进幼儿在身体、认知、社会性、情感等各方面的全面和谐发展。

二、活动目标

（一）认知与技能

1.鼓励幼儿在游戏中积极运用已有的知识经验，尝试探索新的玩法，发展初步的问题解决能力。

2.支持幼儿在操作、摆弄、尝试中发展手眼协调能力、精细动作及空间想象能力。

3.引导幼儿在游戏中学习与同伴协商、分享，初步理解并遵守游戏规则。

（二）情感与态度

1.体验自主选择、自主探索带来的快乐与成就感，增强自信心。

2.培养对周围事物的好奇心和探究欲望，乐于尝试和接受挑战。

3.乐于参与集体活动，感受与同伴共同游戏的乐趣，发展初步的合作意识。

三、活动准备

（一）环境创设

1.空间规划：根据班级活动室面积及幼儿人数，合理划分若干游戏区域，如角色扮演区、建构区、美工区、益智区、阅读区等。各区之间保持相对独立，避免相互干扰，同时留有供幼儿自由走动、交往的通道。

2.氛围营造：在游戏区域悬挂幼儿参与设计的区域标识，张贴幼儿的游戏故事、绘画作品等，营造温馨、安全、宽松、愉悦的游戏氛围，让幼儿感受到被尊重和被接纳。

（二）材料提供

1.开放性与低结构：提供大量低结构、多功能的游戏材料，如积木、纸箱、布料、瓶罐、自然物（石头、树枝、松果）等，鼓励幼儿一物多玩，发挥想象力和创造力。

2.层次性与多样性：考虑到幼儿发展水平的个体差异，材料的难度和数量应具有层次性。同时，材料种类应丰富多样，满足不同幼儿的兴趣和需求。

3.生活化与本土化：引入幼儿熟悉的生活物品，如仿真餐具、工具、废旧材料等，让游戏更贴近幼儿生活经验。适当融入本土文化元素的材料。

4.动态调整：根据幼儿的兴趣点、游戏进展情况以及主题活动的需要，定期对材料进行补充、调整和更新，保持材料的吸引力和挑战性。

（三）经验准备

幼儿已具备一定的游戏经验，对常见游戏材料的玩法有初步了解，并在日常生活中积累了一些与人交往的经验。

四、活动过程

（一）活动导入：激发兴趣，自由选择（约5-10分钟）

1.情境导入/问题启发：教师可通过简短的谈话、故事、歌曲或展示新材料等方式，激发幼儿对游戏的兴趣。例如：“今天娃娃家来了几位新朋友（新的布偶），建构区多了一些不一样的管子，你们想去哪里玩，和谁玩，玩什么呢？”

2.自主选择：鼓励幼儿根据自己的兴趣和意愿，自由选择游戏区域、合作伙伴和游戏内容。教师不做过多干预，尊重幼儿的初始选择。

（二）活动展开：自主游戏，教师观察与支持（约25-30分钟）

这是自主游戏的核心环节，教师的主要任务是观察、解读、适时介入与支持。

1.细致观察：教师深入各个游戏区域，观察幼儿的游戏行为、语言交流、材料使用情况、遇到的困难以及情绪表现等。重点关注幼儿的兴趣点、游戏主题的产生与发展、幼儿间的互动方式以及幼儿解决问题的策略。

2.解读行为：教师在观察的基础上，尝试理解幼儿行为背后的意图、需求和发展水平。例如，幼儿反复堆叠积木又倒塌，可能是在探索平衡，也可能是遇到了困难需要帮助。

3.适时支持与引导：

*不干扰原则：当幼儿游戏顺利，沉浸其中时，教师应耐心等待，不随意打断或指手画脚。

*间接支持：当幼儿遇到困难但仍在努力尝试时，教师可通过提供暗示、增加辅助材料、提问等方式间接支持。例如，幼儿搭建的桥梁总塌，教师可以问：“什么样的形状更稳固呢？”或者悄悄在旁边放上几块大一点的积木。

*直接介入：当幼儿出现争抢材料、发生冲突无法自行解决，或游戏出现不安全因素时，教师应及时介入，引导幼儿学习协商、分享和解决冲突的方法。介入时态度要温和，多用启发性语言。

*鼓励与肯定：对幼儿的积极行为、创造性想法和努力尝试给予及时的肯定和鼓励，如：“你把这个盒子变成了小汽车，真会动脑筋！”“你们一起合作搭了这么高的塔，真棒！”

（三）活动结束：整理分享，经验提升（约5-10分钟）

1.信号提示：通过固定的音乐、铃声或图示等方式，提醒幼儿游戏即将结束，开始整理玩具材料。

2.共同整理：引导幼儿将玩具、材料分类整理好，放回原处。培养幼儿的责任感和良好的生活习惯。教师可参与其中，给予必要的帮助和指导。

3.分享交流：

*邀请分享：鼓励幼儿自愿