模块一义务教育数学课程实施成效与问题.pptVIP

模块一

义务教育数学课程标准的

设计、实施与修订

一、数学课程实施的基本进程1.实施的准备与过渡（2000）：教学大纲的修改。2.国家级实验区的启动与推进（2001）：义务教育阶段的新课程在42个国家级实验区开始实验。3.省级实验区的启动与运行（2002--2003）:两年共启动1400多个省级实验区，占全国区县的50%左右。

一、数学课程实施的基本进程4.大面积推进（2004--2005）：2004年到2005年全面推进。到2004年全国就有90%的区县起始年级使用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段。从进程中可以看到，从2003年起，实施的速度明显加快，到2005年在小学和初中起始年级全面使用新课程。

义务教育课程推进状况统计图（%）

二、数学课程实施的成效1.教师对数学课程改革有较高的认同感。2003年和2005年分别对数学课程的实施情况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高的认同感。

二、数学课程实施的成效①多数教师能根据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是如何利用教材的？”69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”，完全按教材组织教学的仅为3.5%。②在回答“您在教学中对课程资源的开发运用情况”时，有46.6%的人选择“总是”，50.6%的教师选择“偶尔”。

二、数学课程实施的成效3.教学方式的转变教师注重教与学方式的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师试图改变单一的教学方式，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。发挥学生的主动性和创造性。

优秀课例的特点（一）教学设计（二）教学过程（三）教学效果教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现三维目标整合；教学内容能够适应不同学生的学习基础，能根据学生的实际水平提出新的学习活动任务；关键环节清楚；问题设计的效度高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生的思维；能够创造性应用教材。

优秀课例的特点（一）教学设计（二）教学过程（三）教学效果教学方式上方面：注重联系、方法合理恰当，有效指导学生、启发性、重视学习方法、生成性。互动交流方面：面向全体、关注个体差异；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生思维；提问基本关注每一个学生。

《认识分数》片段（四年级新授课）

（1）学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折，涂一涂得出这几种图形的二分之一。教师提问：观察这些图形的涂色部分，它们一样吗？什么不同，为什么都能用1/2表示？然后进行比较交流，从中体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但都把这张纸“平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。

《认识分数》片段（四年级新授课）

（2）在学生用同样的正方形纸折出了1/4。教师抛出疑惑：你们折的1/4面积一样大吗？面对学生的错误判断教师并不急于评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一个小小的辩论情境，让学生的思考在相互的交流争辩中逐步明晰起来。每一位学生都积极主动地参与，对所学内容有较好的感受在小组合作方面：在评价反馈方面；

《圆的周长》片段（六年级新授课）介绍用测量的办法探索周长和直径之间的关系:1.测量圆的周长要想知道你手中圆的周长是直径的几倍，你有什么简单、易行的办法？小组合作用测量的办法，计算圆的周长是直径的几倍。小组合作要求：(1)小组合作，利用工具测量圆的周长和直径（结果保留一位小数）。(2)完成任务的小组把结果输入到电脑中。

《圆的周长》片段（六年级新授课）小组合作测量，教师巡视指导,然后每一个组将结果填入下表：

《圆的周长》片段（六年级新授课）2.小组汇报（1）汇报测量的方法：围的方法和滚动的方法。（2）观察数据，提出疑问。引导学生发现问题：大小不同的圆形的周长除以它的直径，得到的倍数都不一样，并没有像书中说的那样，圆的周长是它的直径的3.14倍，为什么我们得不到3.14这个数据呢？从而发现测量方法的局限性。

《圆的周长》片段（六年级新授课）

师小结：看来，用测量的办法得不到一个确切的结论，要想知道周长是直径的几倍，还需要换一种方法。接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆的周长是直径的3.14倍多一些。在这个过程中，学生积极主动地参与，课堂气氛活动，并具有生成性。

二、数学课程实施的成效4.评价方式的变化评价方式多元化