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七年级语文综合性学习教学设计范例

语文综合性学习，作为连接课堂与生活的桥梁，其核心在于引导学生在实践中学习语文，在探究中运用语文，最终提升综合素养与人文情怀。对于七年级学生而言，他们正处于从小学向初中过渡的关键时期，对世界充满好奇，动手能力与合作意识逐渐增强。因此，设计一份既符合其认知特点，又能激发其内在潜能的综合性学习方案，至关重要。本文将结合教学实践，提供一个具体的教学设计范例，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、教学设计的核心理念与原则

在着手设计之前，我们首先需要明确几个核心理念：

1.学生为本，主体性原则：活动的设计应充分考虑学生的兴趣点和认知水平，将学生置于活动的中心地位，鼓励他们主动参与、积极探究、大胆展示。教师更多的是扮演引导者、组织者和合作者的角色。

2.生活联系，实践性原则：语文源于生活，用于生活。综合性学习应紧密联系学生的生活实际，创设真实或模拟的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中学习和运用语文知识与技能。

3.整合融通，综合性原则：打破学科壁垒，整合语文知识（识字与写字、阅读、写作、口语交际），并适当渗透其他学科（如历史、地理、艺术等）的相关内容，培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。

4.过程体验，生成性原则：重视学生参与活动的全过程，关注学生在过程中的体验、感悟和发现。允许活动过程中有预设之外的生成性内容，并将其作为宝贵的教学资源。

5.激励评价，发展性原则：采用多元化的评价方式，不仅关注学习成果，更要关注学生在活动中的态度、方法、合作精神等。评价应以鼓励为主，促进学生的全面发展。

二、教学设计范例：“探寻我们身边的‘文化印记’”

（一）主题的提出与解读

我们生活的城市或乡村，都承载着独特的历史记忆和文化底蕴。这些“文化印记”可能是一条古街、一座老宅、一种传统手艺、一项民俗活动，甚至是一种特色小吃背后的故事。它们是地域文化的鲜活载体，也是我们情感认同的重要源泉。本活动旨在引导学生关注身边的文化现象，通过观察、走访、查阅资料、合作探究等方式，去发现、记录、梳理并展示这些珍贵的“文化印记”，从而培养学生的文化感知力、审美情趣和家国情怀。

（二）活动目标

1.知识与技能：

*引导学生学习搜集、整理、分析和运用信息的方法，初步掌握访谈、调查、实地考察等基本技能。

*培养学生运用文字、图画、照片、PPT、短视频等多种形式呈现学习成果的能力。

*提升学生的口语表达、书面写作和合作交流能力。

2.过程与方法：

*经历“确定主题—分组探究—搜集资料—整理分析—成果创作—展示交流”的完整学习过程。

*在活动中体验自主探究与合作学习的乐趣，学习制定计划、分工协作、解决问题。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对家乡文化的好奇心和探究热情，增进对本土文化的了解与认同。

*培养学生热爱家乡、珍视文化遗产的情感，树立保护和传承优秀传统文化的意识。

*培养学生的社会责任感和团队协作精神。

（三）活动准备

1.教师准备：

*进行前期调研，了解本地有哪些适合学生探究的“文化印记”资源。

*准备相关的图文、音视频资料，激发学生兴趣。

*设计活动方案、分组建议、活动评价表等。

*联系可能的校外指导人员（如社区老人、非遗传承人、博物馆工作人员等）或实地考察地点（若条件允许）。

2.学生准备：

*初步了解家乡的一些文化现象，自由组成探究小组（每组4-6人）。

*每组推选一名组长，负责协调组内事务。

（四）活动时长

课内指导与展示交流约4课时，课外探究与准备时间约2-3周（可利用周末和课余时间）。

（五）活动过程

第一阶段：活动启动与规划（课内1课时）

1.情境导入，激发兴趣：

*教师播放一段本地特色文化的短视频或展示一组图片（如老建筑、传统节日活动、手工艺品等），提问：“同学们，这些画面是否熟悉？它们背后有着怎样的故事和意义？”

*引导学生自由发言，谈谈自己对家乡某一文化现象的了解或疑问，从而引出本次活动的主题——“探寻我们身边的‘文化印记’”。

2.分组选题，制定计划：

*学生根据共同兴趣自由分组。教师可提供一些参考选题方向，如：

*家乡的传统节日习俗探究

*本地特色小吃的故事与制作

*家乡的老建筑与名人故居寻访

*一项传统手工艺的调查（如剪纸、泥塑、编织等）

*家乡方言的魅力与传承

*各小组在组长带领下，商议确定具体的探究子主题，并初步讨论探究方法（如查阅书籍、上网搜索、实地观察、采访长辈等）。

*教师发放“活动计划表格”，指导学生填写：探究主题、小组成员及分工、探究步骤与时间安排、预期成果形式、可能遇到的困难及解决办法等。教师巡回指导