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初中语文新课标教学活动策划

语文教学活动是连接课程标准、教材内容与学生核心素养发展的桥梁。在初中语文新课标背景下，教学活动的策划需以学生为中心，以素养为导向，深度融合知识传授与能力培养，激发学生学习语文的内在动力，促进其语言运用、思维能力、审美情趣和文化自信的全面提升。本文将从教学活动策划的理念、策略、案例及保障等方面，探讨如何有效设计并实施符合新课标精神的初中语文教学活动。

一、新课标下语文教学活动策划的核心理念

新课标强调发展学生的核心素养，这要求教学活动策划必须跳出传统知识本位的局限，转向素养本位的实践与探索。

以生为本，凸显主体地位。学生是学习的主体，教学活动的设计应充分考虑初中生的认知特点、生活经验和兴趣点。策划者需从学生视角出发，创设他们乐于参与、能够参与的活动情境，鼓励学生主动思考、积极表达、大胆质疑，让学生在活动中真正成为知识的建构者和能力的践行者。避免教师单向灌输、学生被动接受的传统模式，转而追求师生互动、生生互动的生动局面。

素养导向，聚焦关键能力。教学活动的目标设定应紧密围绕语文核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。每一项活动的设计都应思考其对学生哪些素养的发展有所助益，如何通过活动过程让学生在语言实践中提升思维品质，在文本解读中培养审美能力，在文化浸润中增强文化自信。

实践体验，强化语用能力。语文是实践性很强的课程，教学活动必须为学生提供充足的语言实践机会。无论是听、说、读、写哪一种能力的培养，都应通过具体的实践活动来落实。例如，通过角色扮演锻炼口语表达与合作能力，通过项目式学习提升信息整合与书面表达能力，让学生在“做中学”、“用中学”，在实践中内化语文知识，提升语用技能。

个性发展，关注差异需求。学生的个体差异是客观存在的，教学活动策划应尊重这种差异，力求满足不同层次学生的学习需求。在活动目标设定、内容选择、过程设计和成果评价等方面，都应体现一定的层次性和选择性，鼓励学生根据自身情况选择适合自己的学习路径和表达方式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、初中语文教学活动策划的关键策略

基于上述核心理念，教学活动的策划需要遵循一定的策略，以确保活动的有效性和可操作性。

目标导向，精准定位。在策划教学活动前，教师首先要深入研读课程标准，明确单元及课时的教学目标，并将其分解为可观察、可评估的学生行为表现。活动设计应紧扣这些目标，避免为活动而活动的形式主义。例如，若目标是培养学生的批判性思维能力，则可设计针对某一文本观点的辩论活动或多角度解读活动。

内容重构，内外联结。教材是教学活动的重要资源，但不是唯一资源。教师应善于对教材内容进行深度挖掘和重新组织，将课文学习与课外阅读、生活观察、社会现象等有机结合起来，拓展语文学习的广度和深度。可以围绕一个主题，整合不同文体的文本进行群文阅读活动；也可以将课文内容延伸到课外实践，如开展“家乡文化寻根”等主题调查活动。

活动创新，激发兴趣。新颖有趣的活动形式是吸引学生主动参与的重要因素。教师应勇于尝试和创新教学活动形式，如利用情景剧、课本剧演绎文本内容，利用思维导图梳理文章脉络，利用小组合作完成项目式学习任务，利用信息技术开展线上线下混合式学习活动等。活动形式的创新应服务于教学目标，力求生动活泼、富有挑战性。

过程优化，注重体验。教学活动的过程比结果更为重要。策划时应充分考虑活动的展开步骤，给予学生充足的思考、讨论、实践和反思时间。要关注学生在活动中的情感体验和认知冲突，鼓励学生大胆尝试、不怕犯错。教师在活动过程中应扮演好引导者、组织者和合作者的角色，及时给予学生支持和反馈，帮助他们克服困难，深化理解。

评价多元，促进发展。教学活动的评价应突破传统的纸笔测验模式，采用多元化的评价方式。除了教师评价，还应引入学生自评、互评，关注学生在活动中的参与度、合作精神、探究能力和创新意识的发展。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们明确优势与不足，调整学习策略，促进持续发展。评价标准也应与活动目标和核心素养的发展要求相契合。

三、初中语文新课标教学活动设计案例举隅

以下结合初中语文教学的常见内容，提供几个教学活动设计案例思路，以期抛砖引玉。

案例一：“文学人物命运探究会”——以小说单元为例

*活动目标：引导学生深入分析小说人物形象的典型意义，理解人物命运与社会环境的关系，培养批判性思维和语言表达能力，提升审美鉴赏水平。

*活动准备：学生预习单元内小说，选取自己感兴趣的人物，搜集相关资料（包括作者生平、创作背景、社会历史资料等），撰写人物小传或命运分析提纲。

*活动过程：

1.“人物名片”分享：学生以小组为单位，用简洁的语言（可配合PPT或手抄报）介绍所选人物的主要经历、性格特征和命运结局。

2.“命运转折点”辩论