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社会与生态

三全育人下高校思政课学生参与度分析与提升*

文/高辉

摘要：文章在“三全育人”思想的指导下，对高校思政课中学生的参与度进行了深入的探讨。通过对现状的分析发现，

目前高校思政课中学生的参与度普遍不高，普遍存在着不同人群的参与度有显著差异，参与的方式较为被动的现象。在

此基础上提出了全员育人、全过程育人和全方位育人三个维度的提升途径：增强教职工的育人意识和建立协同育人机制；

优化课程设置、创新教学方法、强化实践教学等；创建良好的校园文化氛围、强化网络文化建设、改善教学设施。研究

目的是为促进高校思政课学生参与度的提高提供理论依据与实践参考，有助于推动高校思政教育的优质开展。

关键词：三全育人；高校思政课；学生参与度；协同育人；实践教学

高校思政课作为贯彻落实立德树（二）高校思政课学生参与度的对热点问题的探讨有积极性；在认知

人根本任务的重点课程，教学质量的概念参与方面，学生获得了一定的基础理

高低直接影响着高校人才培养质量。高校思政课中学生参与度是评价论知识，但是理论与实践的结合以及

但目前高校思政课中普遍出现学生参思政课教学质量和育人成效的一个关批判性思维的应用还不充分，有的学

与度低的现象，影响思政教育实效。键指标，它是学生对思政课教学主动生还满足于对知识点的记忆；在情感

“三全育人”思想注重全员、全过程、或者被动地投入程度和状态，可以通参与方面，大部分学生对思政课的重

全方位的教育，给高校思政课改革带过行为、认知和情感3个维度来定义。要性是认同的，但是也有一部分学生

来新思路。行为参与作为学生课堂的外化形式和存在“功利化”的认识，对情感的投

一、概念界定与理论基础​参与度的直观反映；认知参与注重学入是有限的。

（一）“三全育人”理念的内涵习过程中思维活动的参与，体现课程（二）不同群体参与度差异

“三全育人”作为新时期中国高内容内化程度；情感参与是指向思政高校思政课中学生参与程度存在

等教育贯彻立德树人思想的重要指导课态度认同的，它影响着学习的主动显著的群体差异，表现为年级、专业

原则，以系统性和整体性育人体系的性和持久性。三者之间存在着互动，和政治面貌3个维度。年级上，由于

建设来达到育人效果最优化。“全员以行为为本、认知为核、情感为动。对课程的新鲜感并处于价值观养成的

育人”突破了育人主体的单一性，把同时参与度受到诸多因素的影响，对关键期，大一新生参与较多；大二、

关系到学生发展的群体融入育人队伍这一概念的科学定义有利于掌握学生大三的同学由于专业学习及社团活动

中，规避了育人责任的空缺；“全过的学习状态并优化教学策略，促进育等原因参与度有所降低；大四学生由

程育人”以学生入学至毕业这一培养人实效的提高。于毕业及就业事务的原因，在认知和

周期为主线，涉及各个环节，根据学二、高校思政课学生参与度现状​情感上的参与度不高[2]。从职业上看，

生的认知和成长需要来设计育人内容（一）总体参与度情况文科大学生由于职业和思政课的联系

以保证作品的连贯性；“全方位育人”当前高校思政课学生参与度呈而具有较强的参与热情；理工科大学

这一理念打破了传统课堂的束缚，融“整体有所上升，局部需要优化”态生由于知识背景的不同参与积极性不

合了多种育人方式，打造了一个连贯势。国家对思政教育的重视程度越来高。在政治面貌