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0942025年第33期

新课改下小学语文单元整合教学策略分析

罗秀丽

（东莞市清溪镇中心小学，广东东莞523660）

摘要随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着从“碎片化教学”向“整体性教学”

的转型挑战，单元整合教学作为契合新课改理念的重要教学模式，对教材单元内的语文要素、教学

内容、学习活动进行系统性重构，能够有效打破传统单篇教学的局限，提升学生的语文核心素养。

文章基于新课改对小学语文教学的要求，结合教学实践，从教材解读、目标重构、方法创新、评价

优化四个维度，探索小学语文单元整合教学的具体策略，希望为一线语文教师提供实践参考，助力

实现“教—学—评”一体化的教学目标。

关键词新课改；小学语文；单元整合教学；教学策略；核心素养

新课程标准明确指出，小学语文教学应“注重语为具体、可操作的教学目标，确保教学活动围绕核心

文学习的整体性和实践性，引导学生在真实的语言运要素展开，避免教学内容碎片化。

用情境中，采用积极的语言实践去积累语言经验并体（二）立足“学生发展”，实现“学”的整合

会语言文字的价值”。单元整合教学以教材单元为基单元整合教学的核心是“以学生为中心”，强调

本单位，立足单元主题和语文要素，对教学内容、方学生的主动参与和深度学习，新课改要求教学关注学

法、资源进行整合与重构，使教学活动形成一个有机生的个体差异和学习需求，单元整合教学需设计“阶

整体，它强调“以单元为纲，以学生为中心”，采用梯式”的学习活动，教师要从“整体感知”到“局部

任务驱动、活动串联，让学生在整体感知、迁移运用精读”，再到“迁移运用”，逐步引导学生构建知识体

中提升语文能力，研究新课改下小学语文单元整合教系。教师结合学生的生活经验和认知水平，创设真实

学的策略，对推动小学语文教学改革、落实核心素养的语言运用情境（如单元主题相关的口语交际、习

目标具有重要的现实意义。作、实践活动），让学生在“用语文”的过程中，将

单元所学的语文知识转化为语言能力，实现“知识—

一、新课改下小学语文单元整合教学的核心能力—素养”的转化。

要求（三）注重“评价导向”，实现“评”的整合

（一）聚焦“语文要素”，实现“教”的整合新课改强调“过程性评价与终结性评价相结

新课改背景下的小学语文教材，以“单元主题”合”，单元整合教学的评价需突破传统“纸笔测试”

为线索，将识字写字、阅读、表达、综合性学习等语的局限，构建“多元化、整体性”的评价体系[2]。教

文要素有机融合[1]。单元整合教学要求教师打破“逐师要关注学生的学习过程，采用课堂观察、作业反

课教学”的思维定式，从“单元整体”视角解读教馈、小组互评等方式，记录学生在单元学习中对语文

材，梳理单元内各篇课文的共性与差异，明确每篇课要素的掌握情况，设计单元综合性评价任务（如单元

文在单元中的定位（如精读课文侧重方法示范，略主题手抄报、课本剧表演、主题习作等），以“任务

读课文侧重方法运用）；提炼单元核心语文要素（如完成度”“语言运用能力”“合作探究能力”为评价指

“把握文章主要内容”“学习细节描写”）并将其分解标，全面评估学生的单元学习效果，实现“教—学—

作者简介：罗秀丽（1977—），女，广东四会人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

文化长廊095

评”一体化。习