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点亮探究之光：小学科学实验创新教学案例与实践思考

小学科学是培养学生科学素养的启蒙阶段，而实验教学则是这门学科的灵魂所在。传统的实验教学有时难以摆脱“教师演示为主、学生被动观察”或“步骤刻板、结论唯一”的模式，一定程度上限制了学生的主动性和创造性。近年来，笔者在教学实践中，始终致力于探索实验教学的创新路径，力求让科学实验真正成为学生乐于参与、勇于探索、善于思考的沃土。以下结合几个具体案例，谈谈个人在小学科学实验创新教学方面的一些尝试与感悟，希望能为同仁提供一些有益的借鉴。

一、从“验证”到“探究”：《浮力》实验的深度挖掘

传统痛点：在“浮力”相关内容的教学中，传统实验多围绕“物体在水中的浮沉”展开，教师演示或学生按部就班操作，最终得出“物体密度大于水则沉，小于水则浮”的结论。学生虽能记住结论，但对浮力的本质、影响因素的理解往往停留在表面，缺乏深度思考和自主发现的过程。

创新实践：“谁能让鸡蛋浮起来？”——这是笔者在执教《浮力》一课时设计的核心探究问题。

传统教学的局限：以往教学中，教师通常会直接给出不同液体（如水、盐水）让学生观察鸡蛋的浮沉，学生虽能看到现象，但探究的主动性和思维的深度不足，往往知其然不知其所以然。

创新点与实施过程：

1.问题驱动，激发探究欲：课始，笔者并未直接讲解浮力，而是提出问题：“鸡蛋放入水中会怎样？如果想让沉下去的鸡蛋浮起来，大家有什么办法？”鼓励学生大胆猜想，学生们提出了诸如“加盐”、“加糖”、“加洗洁精”、“用手托”等各种想法。

2.提供材料，自主设计实验：随后，笔者为学生提供了烧杯、清水、鸡蛋、食盐、糖、小勺子、搅拌棒等材料，让学生以小组为单位，选择自己认为可行的方法进行实验验证。教师在此过程中不做过多干预，仅在学生遇到困难时进行适度引导。

3.聚焦现象，深化概念理解：当学生通过实验发现加盐确实能让鸡蛋浮起来，而加糖效果不明显，加洗洁精则不行时，笔者引导学生思考：“为什么加盐能让鸡蛋浮起来？盐加到水里，水发生了什么变化？”通过进一步的对比实验（如测量同体积清水和盐水的重量），引导学生逐步理解“液体密度”对浮力的影响，而不仅仅是记住“加盐能浮”这个结论。

4.拓展延伸，培养创新思维：实验并未止步于此，笔者还引导学生思考：“如果不断加盐，鸡蛋会一直往上浮吗？”“除了改变液体，还有什么办法能让鸡蛋在清水中浮起来？”鼓励学生课后继续探究，如尝试用空心的鸡蛋壳、或借助其他漂浮物等。

教学效果与反思：

此案例的创新之处在于将原本验证性的实验转变为探究性的任务。学生在“想办法让鸡蛋浮起来”的驱动下，经历了猜想、设计、验证、分析、结论的完整科学探究过程。他们不仅更深刻地理解了浮力与液体密度的关系，更重要的是，在自主探究中体验了科学研究的基本方法，培养了观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。教师在这个过程中，扮演了引导者和支持者的角色，真正将课堂还给了学生。实践证明，这样的教学更能激发学生的学习兴趣和求知欲，学生参与度高，思维活跃。

二、从“课堂”到“生活”：《植物的生长需要》实验的拓展延伸

传统痛点：“植物的生长需要阳光、水和空气”是小学科学的经典内容。传统教学多以教师讲解为主，辅以观察图片或短期的课堂盆栽观察，学生难以形成持续、深刻的认识，也难以将所学知识与生活实际相联系。

创新实践：“我的小苗成长记”——一项为期数周的生活化、项目式种植观察实验。

传统教学的局限：课堂时间有限，难以满足植物生长周期的观察需求；提供的植物种类单一，观察内容也多局限于教材指定的几个方面。

创新点与实施过程：

1.项目驱动，任务引领：在学习《植物的生长需要》一单元前，笔者布置了一项长期作业：“选择一种你喜欢的植物种子（如绿豆、黄豆、向日葵等），设计并完成一个对比实验，探究植物生长需要哪些条件。”要求学生以小组或个人为单位，制定种植计划，明确要探究的变量（如光照、水分、土壤、空气等）。

2.生活化材料，降低探究门槛：鼓励学生利用生活中的常见物品作为种植容器，如一次性杯子、酸奶盒、透明塑料瓶等，种子也选择容易获取和萌发的豆类。这样既降低了实验成本，也让学生感受到科学就在身边。

3.持续观察，记录分享：学生需要每天观察自己种植的植物，并以文字、图画、照片、表格等多种形式记录植物的生长变化。笔者利用班级微信群或学习平台，定期组织学生分享观察日记和照片，交流种植心得和遇到的问题（如“我的种子为什么不发芽？”“为什么没有阳光的小苗长得又黄又细？”）。

4.课堂研讨，深化认知：在单元总结课上，组织学生展示自己的实验成果，汇报探究结论。通过对比不同小组的实验（如有无光照组、有无水分组的植物生长状况差异），共同归纳出植物生长所需的基本条件。教师引导学生分析实验中的成功经验和失败教训，培养其严谨的科学态度