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初中语文文言文多义词专项汇总

在初中语文文言文的学习旅程中，我们常常会遇到一些“熟悉的陌生人”——那些看似简单、在不同语境下却展现出不同“面孔”的词语，这便是古汉语中的“多义词”。它们如同古汉语的“密码本”，破译了它们，才能真正理解古文的精妙与深邃。掌握多义词，不仅是应对考试的关键，更是提升文言文阅读能力的核心。本文将结合初中语文教材，对常见的文言文多义词进行梳理与汇总，希望能为同学们的学习提供切实的帮助。

一、多义词学习指要：追本溯源，因境求义

文言文多义词的形成，往往与词义的引申、假借等现象密切相关。一个词的初始意义（本义）如同树干，而后在长期使用中不断衍生出相关的新意义（引申义、比喻义等），如同枝叶。因此，学习多义词，首先要尽可能了解其本义，再结合具体的语言环境（上下文）来判断其在句中的准确含义。切忌望文生义，更不能以今律古。

学习方法提示：

1.立足本义，辐射引申：理解词语的本来意义，有助于把握其引申脉络。

2.紧扣语境，仔细推断：“字不离词，词不离句，句不离篇”，语境是确定词义的唯一标尺。

3.勤做归纳，注重积累：将课内学到的多义词及其不同义项整理记录，时常翻阅，积少成多。

二、常见多义词汇释与例析

以下选取初中阶段文言文学习中出现频率高、含义丰富且易混淆的重点多义词，进行梳理。每个词语下先列出常见义项，再辅以教材中的例句佐证。

（一）实词类

1.走

*古义1：跑，逃跑。（这是其本义，与现代汉语“行走”的意义有显著区别。）

*例：“几欲先走。”（《口技》）——几乎想要抢先逃跑。

*例：“夸父与日逐走。”（《夸父逐日》）——夸父和太阳赛跑。

*今义：行走。（此义项在古文中较少见，需注意区分。）

2.兵

*古义1：兵器，武器。

*例：“兵革非不坚利也。”（《得道多助，失道寡助》）——武器装备不是不坚固锋利。

*古义2：士兵，军队。

*例：“扶苏以数谏故，上使外将兵。”（《陈涉世家》）——扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派他在外面率领军队。

*古义3：战争，军事。

*例：“兵者，国之大事。”（此句虽非初中教材原文，但可帮助理解引申义）

3.汤

*古义1：热水，开水。

*例：“及其日中如探汤。”（《两小儿辩日》）——到了中午的时候，（感觉）就像把手伸进热水里一样。

*例：“媵人持汤沃灌。”（《送东阳马生序》）——服侍的人拿着热水浇洗。

*今义：食物煮后所得的汁水，或指菜汤。

4.顾

*古义1：回头看，看。

*例：“元方入门不顾。”（《陈太丘与友期》）——元方走进家门，不回头看（友人）。

*例：“顾野有麦场。”（《狼》）——（屠户）看见田野里有一个麦场。

*古义2：拜访。

*例：“三顾臣于草庐之中。”（《出师表》）——三次到草庐中来拜访我。

*古义3：难道，反而。（表示反问语气）

*例：“顾不如蜀鄙之僧哉？”（《为学》）——难道还不如四川边境的那个和尚吗？

5.属(zhǔ/shǔ)

*读音一：zhǔ，古义1：连接，连续。

*例：“属引凄异。”（《三峡》）——（声音）接连不断，凄凉怪异。

*读音一：zhǔ，古义2：嘱托，托付。

*例：“属予作文以记之。”（《岳阳楼记》）——嘱托我写一篇文章来记述这件事。

*读音二：shǔ，古义：类，辈；隶属，归属。

*例：“有良田、美池、桑竹之属。”（《桃花源记》）——有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹子之类。

（二）虚词类(虚词意义更灵活，需紧密结合语境)

1.之

*用法1：代词。可代人、代事、代物。译作“他（她、它）”、“他（她、它）们”、“这件事”、“这（那）个”等。

*例：“渔人甚异之。”（《桃花源记》）——渔人对它（眼前的景象）感到非常惊异。（代物/事）

*例：“愿陛下亲之信之。”（《出师表》）——希望陛下亲近他们，信任他们。（代人）

*用法2：助词。的。

*例：“水陆草木之花。”（《爱莲说》）——水中陆地上的草木的花。

*用法3：助词。用于主谓之间，取消句子独立性，无实义，不译。

*例：“予独爱莲之出淤泥而不染。”（《爱莲说》）——我唯独喜爱莲花从淤泥里生长出来却不沾染（污秽）。（“莲出淤泥而不染”本可独立成句，加“之”后成为“爱”的宾语）

*用法4：助词。宾语前置的标志，无实义，不译。

*例：“何陋之有？”（《陋室铭》）——有什么简陋的呢？（正常语序应为“有何陋”）

*用法5：动词。去，往，到……去。

*例：“辍耕之垄上。”（《陈涉世家》）——停止耕作，到田埂上（休息）。

2.其

*用法1：