幼儿园以自然资源为载体的跨学科课程设计.docxVIP

幼儿园以自然资源为载体的跨学科课程设计

引言

在幼儿教育领域，我们日益认识到，儿童的成长离不开真实、生动的学习体验。幼儿园阶段作为个体发展的启蒙期，其课程设置对后续学习与人格塑造具有深远影响。自然资源，以其丰富性、开放性和探究性，为幼儿园课程提供了取之不尽的鲜活素材。将自然资源作为课程载体，并进行跨学科的有机整合，不仅能够打破传统分科教学的壁垒，更能引导幼儿在与自然的深度互动中，获得全面、和谐的发展。本文旨在探讨幼儿园以自然资源为载体的跨学科课程设计的核心理念、实践路径与实施策略，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考与启示。

一、核心概念与价值阐释

（一）自然资源的课程内涵

在幼儿园课程语境下，“自然资源”并非简单指代未经加工的自然物，它更强调其作为教育媒介和探究对象的属性。这包括幼儿园内的种植角、饲养区、沙水区、自然角，以及周边社区的公园、绿地、田野、山川、河流等自然环境；也包括各类自然材料，如泥土、石块、水、沙、植物的根、茎、叶、花、果，以及昆虫、小型动物等。这些资源具有直观性、可操作性、趣味性和生成性等特点，是幼儿学习与发展的宝贵财富。

（二）跨学科课程的意蕴

幼儿园跨学科课程并非多门学科知识的简单叠加或拼凑，而是以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，以有意义的主题或问题为核心，将不同学科领域（如健康、语言、社会、科学、艺术）的内容、方法和技能有机融合，引导幼儿进行整体性、探究性学习的课程形态。其目的在于帮助幼儿建立对世界的完整认知，培养其综合运用知识解决问题的能力和创新精神。

（三）自然资源为载体的跨学科课程的独特价值

以自然资源为载体的跨学科课程，将幼儿置于真实的自然情境中，使其在亲身体验、直接感知、实际操作和亲自动手的过程中，实现多领域能力的协同发展。这种课程模式不仅能够激发幼儿对自然的好奇心和探究欲望，培养其环保意识和责任感，更能在潜移默化中促进幼儿认知、情感、社会性、身体动作及审美能力的全面提升，是一种顺应幼儿天性、回归教育本真的有效途径。

二、幼儿园自然资源跨学科课程的设计路径与实践策略

（一）课程内容的选择与主题的确立

课程内容的选择应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，紧密联系幼儿的生活经验，并充分挖掘本土自然资源的教育价值。主题的确立可以从以下几个方面入手：

1.源于幼儿的自然发现与疑问：例如，一场雨后，幼儿对蜗牛产生了浓厚兴趣，便可生成“可爱的小蜗牛”主题活动。

2.基于季节变化与自然现象：如“春天来了”、“夏日荷塘”、“秋天的树叶”、“冬天的秘密”等。

3.围绕特定的自然物：如“有趣的石头”、“神奇的种子”、“各种各样的树”等。

4.结合幼儿园的自然环境：如“我们的小菜园”、“班级自然角”、“幼儿园的小树林”等。

主题宜小而具体，确保有足够的自然资源可供幼儿探究，并能支撑多学科内容的融入。

（二）教学目标的设定：多维度融合

在设定教学目标时，应充分考虑跨学科的整合性，从认知、技能、情感态度价值观等多个维度进行设计，确保目标涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。例如，围绕“小树叶”这一主题，目标可设定为：

*科学领域：认识几种常见树叶的名称和基本特征（形状、颜色、叶脉等），了解树叶的生长变化。

*语言领域：学习与树叶相关的词汇，尝试用完整的句子描述树叶的特征，喜欢朗诵关于树叶的儿歌或故事。

*艺术领域：尝试用树叶进行拼贴、拓印等创作活动，感受树叶的形态美和色彩美。

*健康领域：在捡树叶、观察树叶的过程中，发展手眼协调能力和大肌肉动作。

*社会领域：体验与同伴合作收集、整理树叶的乐趣，学习分享与交流自己的发现。

（三）教学活动的设计与组织：探究性与整合性并重

教学活动是课程实施的关键环节。应以幼儿为主体，设计多样化的探究性活动，促进各学科内容的自然渗透与融合。

1.科学探究与数学认知的融合：引导幼儿观察植物的生长过程（科学），记录其高度、叶片数量的变化（数学）；探究不同石头的重量、大小、形状（科学与数学）；观察昆虫的生活习性，数一数蚂蚁的数量（科学与数学）。

2.语言表达与社会情感的融合：鼓励幼儿用语言描述自己在自然中的发现和感受（语言），与同伴交流探究心得（社会）；创编关于小动物的故事（语言与社会想象）；在集体劳动（如种植、浇水）中学习合作与分享（社会）。

3.艺术表现与审美感知的融合：利用自然材料（树枝、树叶、松果、石头等）进行绘画、雕塑、手工制作（艺术）；感受自然景色的美，如朝霞、晚霞、四季的色彩变化（艺术与审美）；用肢体模仿小动物的动作，创编自然主题的舞蹈（艺术与健康）。

4.健康生活与身体运动的融合：在户外自然环境中进行跑、跳、爬、钻等运动，增强体质（健康）；参与种植、采摘等劳动，体验劳动的乐趣，了解食物的来源（健康与社会）；探究哪些植物可