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教研活动记录如何培养幼儿良好的一日常规(3篇)

（一）

在小班教研组的碰头会上，李老师提出晨间入园时孩子们的情绪波动问题：最近发现几个新生总是抓着家长衣角哭，有的孩子即便进了教室也不肯参与活动，只是坐在角落发呆。张老师接过话题：上周我尝试用动物手偶扮演迎接小客人的游戏，让每个孩子和小熊握握手，效果还不错，至少有三个孩子愿意主动打招呼了。大家随即展开讨论，发现问题集中在常规建立初期的安全感缺失。王老师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》分析：小班幼儿正处于埃里克森所说的自主性对羞怯怀疑阶段，我们需要把抽象的规则转化为具象的情景。经过集体brainstorming，教研组设计出三色入园卡系统：红色卡代表需要老师特别陪伴，黄色卡表示可以自主活动但需要关注，绿色卡则是完全适应。实施第一周，老师们发现孩子们会主动选择卡片，当看到同伴有红色卡时，还会模仿老师的样子拍拍对方肩膀。午餐环节的研讨中，陈老师展示了一组对比照片：实施勺子宝宝找朋友游戏前，桌面满地都是米粒；现在孩子们会把勺子准确放进指定的动物造型收纳盒，挑食现象也减少了。这个游戏的设计灵感来自孩子们最喜欢的绘本《小熊不挑食》，老师将每种蔬菜拟人化，比如吃了胡萝卜士兵，眼睛会像探照灯一样亮。针对午睡时的哄睡难题，教研组创新出睡眠小管家制度，让先睡着的孩子负责给毛绒玩具盖被子，这种角色赋予极大增强了幼儿的自我管理意识。经过一个月实践，午睡入睡时间从平均40分钟缩短到25分钟，且85%的孩子能自己穿脱衣物。

（二）

中班教研组围绕区域活动中的规则意识培养展开深度研讨。赵老师抛出困惑：建构区总是出现争抢积木的情况，虽然制定了一人一筐的规则，但执行效果不佳。教研组长引导大家从幼儿认知特点出发：5岁孩子正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，他们对所有权的理解还很模糊。经过现场模拟，老师们发现问题根源在于规则表述过于抽象。于是将规则可视化，制作出积木红绿灯：红灯区域的积木需要合作使用，黄灯区域需询问同伴，绿灯区域可自由取放。为验证效果，李老师在实验班进行跟踪记录：实施第一天冲突次数从12次降至5次，一周后稳定在2次以内。在美工区规则讨论中，年轻教师小王分享了材料领养制：每个孩子负责一种工具的收纳，比如蜡笔管理员要检查笔帽是否盖好，剪刀安全员需确保工具尖端朝内。这种责任分工让孩子们在区域活动结束后，整理速度提升了40%。针对户外活动时的安全常规，教研组开发了安全小剧场，让孩子们轮流扮演安全员，在模拟场景中识别危险行为。当问到滑梯上为什么不能推人时，朵朵小朋友的回答令人印象深刻：因为小猴子后脑勺会撞到石头，会流红色的眼泪（指血）。这种情景体验比单纯说教更有效，两周内户外安全事故发生率下降了75%。

（三）

大班教研组聚焦幼小衔接背景下的常规培养转型。孩子们即将进入小学，我们需要从他律转向自律。教研组长抛出核心议题。张老师结合幼小衔接调研数据：小学老师反映，缺乏任务意识是新生适应困难的主因。为此，教研组设计出我的计划本系统：每个孩子用图文结合的方式记录每日任务，完成一项就贴上星星贴纸。实施初期发现，孩子对任务时间的概念模糊，于是引入时间小主人工具包：沙漏计时器帮助掌握洗漱时长，日晷模型理解活动顺序，还有能拨动指针的纸质钟表。经过三个月训练，82%的孩子能独立规划下午区域活动时间。在集体教学常规讨论中，王老师提出学习契约理念：师生共同制定课堂规则，比如发言先举手改为小话筒在谁手上谁说话，安静听讲具象化为小耳朵像小兔子一样竖起来。这种参与式规则制定让课堂违纪行为减少60%。离园前的整理环节，教研组创新出岗位轮换制，设置书包检查员检查物品是否带齐，桌椅小卫士负责整理座位，值日生还要填写《班级日志》。这些岗位不仅强化了责任意识，更培养了初步的社会服务观念。在最后的模拟小学课堂体验中，95%的孩子能保持25分钟以上的专注度，88%能按铃声自主转换活动，为顺利过渡奠定了坚实基础。