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小学数学作业设计的“道”与“术”——兼谈优秀作业设计的核心要素

作业，作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，是小学数学教育不可或缺的一环。一份精心设计的作业，不仅能帮助学生深化对知识的理解与应用，更能激发学习兴趣，培养数学思维，涵养数学素养。在当前“双减”政策背景下，如何提质减量，让作业真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”，是每一位小学数学教师需要深入思考的课题。本文拟结合教学实践与对作业设计本质的理解，探讨小学数学作业设计的核心理念与实践路径，以期为同仁提供些许借鉴，亦为作业设计比赛的参与者们点亮一盏前行的灯。

一、回归育人本源：作业设计的“道”

作业设计，首先要解决“为谁设计”和“设计什么”的根本问题，这便是作业设计的“道”——即核心理念。脱离了正确理念指引的作业，即便形式花哨，也难免沦为无源之水、无本之木。

其一，“以生为本”是作业设计的出发点与落脚点。每个学生都是独特的生命个体，其认知水平、学习习惯、兴趣点存在差异。因此，作业设计不能搞“一刀切”“齐步走”，而应充分考虑学生的个体差异，尊重其发展节奏。这意味着教师需要深入了解学情，从学生的实际出发，设计出不同层次、不同类型的作业，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，感受到数学学习的乐趣与价值。例如，针对同一知识点，可以设计基础巩固性作业、能力提升性作业和拓展探究性作业，供学生自主选择或在教师引导下完成，真正实现“因材施教”。

其二，“素养导向”是作业设计的灵魂与方向。小学数学教育的目标早已超越了单纯的知识传授，转向了学生数学核心素养的培育。作业作为重要的教学环节，理应承载起这一使命。在设计作业时，教师应思考：这份作业除了巩固知识技能外，能否培养学生的数感、运算能力、空间观念、数据分析观念、推理意识、应用意识和创新意识？能否引导学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界？因此，作业内容应避免简单的重复模仿，要多设置一些具有挑战性、启发性的问题，鼓励学生动手操作、自主探究、合作交流，在解决实际问题的过程中提升综合素养。

其三，“联结生活”是作业设计的活力源泉。数学源于生活，又服务于生活。当数学作业与学生的现实生活紧密联系起来时，便能有效地消除其对数学的陌生感和畏惧感，激发其内在的学习动机。教师应善于挖掘生活中的数学元素，将抽象的数学知识融入到具体的生活情境中，设计出富有生活气息的作业。例如，购物中的计算、家庭中的统计、校园中的测量等，都可以成为作业的素材。这样的作业，不仅能让学生感受到数学的实用价值，更能培养其运用数学知识解决实际问题的能力。

二、优化设计策略：作业设计的“术”

有了正确的“道”，还需辅以得当的“术”——即具体的设计策略与方法，才能让作业设计的理念落地生根，焕发生机。

其一，在“精选”上下功夫，实现“减量提质”。“双减”背景下，控制作业总量和时长是基本要求。这就要求教师必须告别“题海战术”，对作业内容进行严格筛选和精心设计。作业的选择应紧扣教学目标和重难点，力求“少而精”“精而活”。每一道题目都应有其明确的训练意图，或巩固新知，或强化技能，或启迪思维。教师要深入研究教材和学情，把握知识的内在逻辑，设计出能够举一反三、触类旁通的典型题目，避免简单重复和机械记忆。

其二，在“形式”上求创新，激发学习兴趣。单调乏味的作业形式容易使学生产生疲劳感和抵触情绪。因此，作业形式的创新至关重要。除了传统的计算题、填空题、解决问题等书面作业外，还应积极探索更多元、更有趣的作业形式。例如，设计“数学日记”，让学生记录生活中的数学发现和思考；设计“数学手抄报”或“思维导图”，鼓励学生梳理知识脉络，展示学习成果；设计“数学小实验”或“实践操作任务”，如制作立体图形、测量物体体积等，培养学生的动手能力和空间观念；设计“数学故事创编”或“数学游戏”，让学生在玩中学，学中思。多样化的作业形式，能满足不同学生的学习需求，让作业成为学生乐于参与的“快乐旅程”。

其三，在“层次”上做文章，促进个性发展。正如前文所言，学生存在个体差异。因此，作业设计应体现层次性，为不同认知水平的学生提供适切的“脚手架”。可以采用“基础+拓展”“必做+选做”等模式。基础题确保全体学生掌握核心知识和基本技能；拓展题则为学有余力的学生提供挑战和发展的空间，鼓励他们向更深、更广的领域探索。例如，在学习了长方形和正方形的面积后，基础作业可以是计算给定图形的面积；拓展作业则可以是“如何测量一片不规则树叶的面积？”或“设计一个面积为特定值的长方形花坛，你有几种方案？哪种最合理？”。这样的分层设计，既能让学困生“吃得饱”，也能让优等生“吃得好”，真正实现因材施教。

其四，在“探究”上寻突破，培养创新意识。新课标强调要培养学生的创新意识和实践能力。作业设计应成为培养