核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化的理论依据与课例分析.pdfVIP

课例

核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化的

理论依据与课例分析

惠梅

摘】教—学—评”一体化的理论依据。以译林版高

【要阐述“教—学—评”一体化的内涵和意义。分析“

必修一ReadingFriendshipontherocksPleaseadvise!

中《英语》Unit3Gettingalongwithothers部分的：为

例，探究“教—学—评”一体化在高中英语教学中的具体应用，旨在为教师更高效地实施“教—学—评”一

体化提供参考和帮助。出教师要立足单元主题与英语学科核心素养设计教学目标，基于英语学习活动

观设计教学环节，开展多主体评价活动。

】教—学—评”一体化

【关键词核心素养；高中英语；“

一、“教—学—评”一体化的内涵和意义教、学、评是教学过程的三个方面，三者不是同

（一）“教—学—评”一体化的内涵一件事情，但是“教—学—评”一体化打破了传统教

20172020

《普通高中英语课程标准（年版年学中三者相对孤立的局面，将它们连成一个整体。

修订）》（以下简称《课程标准》）正式提出“教—学—在理解“教—学—评”一体化的过程时，教师要认识

评”一体化的概念（教育部2020）。“教”指教师紧紧到教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三

把握英语学科核心素养的教学目标，精心设计教学者具有一致性（安德森2009），从而实现以评促教、

活动，组织学生的学习活动，从而培养他们的英语以评促学的目标，最终推动学生的英语学科核心素

学科核心素养。相应地，“学”指学生在教师的引导养发展。

和组织下，参与学习环节，积累语言知识、技能，同（二）“教—学—评”一体化的意义

时展开思考，发表观点。“评”指根据教学目标和教“教—学—评”一体化有利于实现教学的育人

学环节，教师设置切实可行的评价标准和评价方目标。“教—学—评”一体化的实施要求教师不但关

式，为学生的学习提供准确、多样的评价活动和学注学生的学习结果，还强调关注他们的学习过程。

习反，检测其学习成果，同时进行教学监控，为调教师在学习过程中监控学生的语言训练、学习能

整教学提供参考。“教—学—评”指一个完整的教学力、思维能力和创造能力等，给予他们更细化、更准

活动的三个方面，“一体化”则指三个方面的融合统确、更即时的反，帮助其取得更高效的学习成果，

一（孙晓慧2023）。英语学科中的“教—学—评”一使其完善自主学习能力，立正确的情感价值观

体化与学科核心素养紧密相连，是学生发展的需念，从而真正实现立德人，构建德育课堂。

求，也是教学改革的目标。在设计教学活动、实践“教—学—评”一体化强调学生的主体地位。教

“教”的过程时，教师要以英语学科核心素养为目师在根据英语学科核心素养构建课堂目标、设计教

标，将其融入教学过程的方方面面；“学”指学生在学活动时，明确学生在学习中的主体地位，并转变

教师的引导下，发展英语学科核心素养；“评”是为传统的“灌输式”课堂模式，采用自主、合作的学习

帮助教师更好地“教”，起方式，引导他们沉浸在真实的学习情境中开展探究

了帮助学生更好地“学”，

到促学和促教的作用。此，教、学、评三者本质一性活动，分析思考，得出结论，这样做不但能提高他

致，共同指向发展学生的英语学科核心素养（王蔷、们的语言能力，还能保证其学习能力和思维能力的

李亮2019）。发展。在学生“学”的过程中，教师根据教学设计开