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“单元整体”结构化教学的分析、实践和能效

其兰朱太成

江苏省连云港市东海县平明中心小学222300

摘］

要结构化教学以野单元结构冶作为基本单元袁将相关知识进行结构化的统整遥在数学教学中袁教

师要进行基于野单元整体冶的结构化教学分析袁引导学生进行结构化学习实践袁从而发挥数

学学科的结构化效能遥结构化教学立足野类冶观照野联冶聚焦野变冶袁促进学生在数学学习实

践中感悟遥通过结构化教学袁能彰显数学学科的功能意义和价值遥

关键词］小学数学曰单元整体曰结构化教学

数学学科具有结构性尧系统性特中袁野知识结构冶是结构化教学的根重学生头脑中的原有认知尧认知方式

征遥基于学生年龄特征尧认知心理等基袁野学的结构冶是结构化教学的内在等遥只有当学生的学习与学生野学的

方面的原因袁小学数学教材在编排的规律袁野教的结构冶是结构化教学的基结构冶相匹配尧相适应时袁结构化教学

过程中袁通常会将相关的知识结构拆本形态遥才能产生结构的效能遥以野多边形的

解开来袁以便让数学教学适应学生的1.学的结构面积冶这一单元内容的教学为例袁教

认知心理遥教材这样的编排方式犹如知识结构是结构化教学的基础袁材在处理三角形的面积尧梯形的面积

一把野双刃剑冶袁一方面能让知识更加而野学的结构冶则是结构化教学必须这一部分内容时袁应用的是野倍拼

适合学生的数学学习曰另一方面容易遵循的内在规律遥换言之袁野学的结法冶遥但在教学中笔者发现袁部分学生

构冶是结构化教学的前提尧条件遥如果在推导三角形的面积尧梯形的面积

让学生的数学学习呈现一种散点形

结构化教学在实践过程中不遵循学时袁还是习惯于应用野剪拼法冶野分割

态袁存在着数学学习零化尧割裂化

生的野学的结构冶袁结构化教学就不能法冶遥因此袁教师在实施这一部分内容

的风险遥教师在实施数学教学时应当

获得应有的实效遥野学的结构冶是什的教学时不应显得突兀袁而应顺应学

以野单元结构冶作为基本单元袁将相关

么钥简单地说袁野学的结构冶就是学生生的认知特点开展教学遥同时袁教师

知识进行结构化的统整遥结构化教学

数学学习的知识结构尧经验结构尧认不能让学生的认知仅仅停留在野剪

能让学生对数学知识形成整体的尧系

知规律尧认知倾向尧认知风格等遥对于拼冶野分割冶上袁而应当让学生的认知

统的认知袁从而让学生建构良好的认

学生来说袁野学的结构冶既具有普遍有所发展遥依据学生野学的结构冶袁教

知结构遥

性袁又具有个体性遥教师在实施结构师可以先让学生自主探究袁在方法多

化教学时袁不仅要研究具有普遍意义元化推导的基础上进行方法优化袁并

一、“单元整体”的结构化教学的野学的结构冶袁还要研究具