函数极限连续市公开课省赛课教案（2025—2026学年）.docxVIP

函数极限连续市公开课省赛课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是高中数学课程中关于函数极限连续性的内容。根据《普通高中数学课程标准》的要求，函数极限连续性是高中数学的核心概念之一，对于学生理解微积分的基本思想具有重要意义。在单元乃至整个课程体系中，本节课内容承上启下，既有对初中阶段函数概念的深化，又为后续学习导数和积分打下基础。核心概念包括极限的定义、连续性的判断方法以及连续函数的性质。技能方面，学生需要掌握极限的计算方法和连续函数的图像特征。

2.学情分析

高中学生对函数和数学概念已有一定了解，但面对极限和连续性这样的抽象概念，可能存在理解困难。学生已有的知识储备包括函数的基本性质和图像特征，生活经验可能涉及一些连续变化的实例。技能水平方面，学生可能对极限的计算方法不够熟悉，认知特点上可能倾向于具体形象思维。兴趣倾向因人而异，但普遍对数学问题解决感兴趣。学习困难可能集中在极限的定义理解和连续性的判断上，易混淆点在于极限和导数的区别。

3.教学目标与策略

教学目标设定为帮助学生理解函数极限和连续性的概念，掌握相关计算方法，并能应用于实际问题。达标水平要求学生能够独立计算简单函数的极限，判断函数的连续性。教学策略上，将以学生为中心，通过实例讲解、小组讨论和练习巩固等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

二、教学目标

1.知识目标：

能够说出函数极限的概念，并举例说明。

列举并解释函数连续性的几种类型，如间断点、可去间断点等。

评价函数在某一点连续的条件，并能运用这些条件判断函数的连续性。

2.能力目标：

设计并计算简单函数的极限，包括直接计算和间接计算。

评价并分析函数图像中的间断点，并能解释其连续性。

说出函数极限和连续性在解决实际问题中的应用。

3.情感态度与价值观目标：

解释数学概念在科学研究和日常生活中的应用，提升对数学学习的兴趣。

评价数学思维在逻辑推理和问题解决中的重要性，培养严谨的学术态度。

设计基于函数极限连续性的教学案例，体现数学教育的普及和推广意识。

4.科学思维目标：

通过实例分析，阐释函数极限连续性的数学逻辑和推理过程。

设计问题解决策略，培养学生分析问题和解决问题的能力。

评价不同解题方法的优缺点，提升学生的批判性思维能力。

5.科学评价目标：

评价学生在课堂讨论中的参与度和互动质量。

评价学生在实际操作中的技能掌握程度和应用能力。

评价学生通过本节课的学习，是否达到对函数极限连续性的理解和应用水平。

三、教学重难点

教学重点是理解函数极限的概念和连续性的性质，难点在于掌握极限的计算方法和连续性的判断技巧，特别是对于抽象概念的直观理解和应用。难点形成的原因在于极限和连续性的概念抽象，计算方法多样且复杂，学生需要通过大量练习和实例分析来克服。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含关键概念和例题的多媒体课件，准备图表和模型辅助直观教学，以及实验器材以供学生动手操作。同时，我会提供任务单和评价表，帮助学生明确学习目标和自我评估。学生方面，需要预习教材内容，并收集相关资料。此外，我还将设计合理的教学环境，包括小组座位排列和黑板板书框架，以促进互动和知识的有效传递。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

利用多媒体展示一组动态变化的函数图像，引导学生观察图像的变化趋势。

提问：“同学们，你们能描述出这些图像的变化规律吗？它们有什么共同点？”

简要回顾初中阶段学习的函数概念，为引入极限概念做铺垫。

学生活动：

观察动态变化的函数图像，思考图像的变化规律。

积极回答教师的问题，描述图像的变化趋势。

新授（30分钟）

任务一：极限的概念

教师活动：

讲解极限的概念，通过实际例子（如自由落体运动）帮助学生理解。

展示函数图像，引导学生观察当自变量趋近于某一值时，函数值的变化趋势。

提问：“什么是极限？如何用数学语言描述极限？”

学生活动：

认真听讲，理解极限的概念。

思考并回答教师的问题，描述极限的定义。

任务二：极限的计算

教师活动：

通过实例演示极限的计算方法，如直接计算、夹逼定理等。

提供练习题，让学生尝试计算简单的极限。

分析学生的解答，纠正错误，强调计算方法的重要性。

学生活动：

参与练习，尝试计算极限。

互相讨论，共同解决计算中的问题。

任务三：连续性的判断

教师活动：

讲解函数连续性的概念，通过实例说明如何判断函数在某一点是否连续。

提供连续性判断的练习题，引导学生运用所学知识解决问题。

分析学生的解答，强调判断连续性的关键步骤。

学生活动：

参与练习，判断函数的连续性。

与同学讨论，共同分析问题。