摩擦力物理实验教学设计.docxVIP

摩擦力物理实验教学设计

引言：从生活走向物理，探寻摩擦的奥秘

摩擦力，这个我们日常生活中无处不在的物理现象，既是行走时的“得力助手”，也是机器运转时需要克服的“阻力”。如何引导学生从直观感知上升到理性认知，构建对摩擦力的科学理解，是中学物理教学的重要课题。本教学设计旨在通过一系列递进式的探究活动，让学生在亲自动手操作、观察现象、分析数据的过程中，自主建构摩擦力的概念，理解影响滑动摩擦力大小的因素，并初步体会科学探究的基本方法，培养其科学思维与实践能力。

一、实验设计理念与目标

本实验教学设计以学生为主体，以探究为核心，紧密围绕物理学科核心素养的培养要求。

1.知识与技能目标：

*使学生通过实验感知摩擦力的存在，能区分静摩擦力与滑动摩擦力。

*引导学生理解滑动摩擦力的大小与压力大小及接触面粗糙程度的关系。

*学习使用弹簧测力计测量滑动摩擦力的基本方法，初步培养学生收集和处理实验数据的能力。

2.过程与方法目标：

*体验科学探究的一般过程，包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作等环节。

*学习运用控制变量法研究物理问题，体会其在科学探究中的重要作用。

*培养学生观察、思考、动手操作以及归纳总结的能力。

3.情感态度与价值观目标：

*通过探究活动，激发学生对物理现象的好奇心和求知欲，培养学习物理的兴趣。

*在实验过程中，培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的作风以及合作与交流的意识。

*认识到物理知识来源于生活，并能应用于解释生活中的摩擦现象，体会物理学的实用价值。

二、实验原理与关键概念阐释

摩擦力是两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力。本实验主要探究滑动摩擦力，即当一个物体在另一个物体表面上做相对滑动时所受到的摩擦力。

实验中，我们依据二力平衡的原理来测量滑动摩擦力的大小。当用弹簧测力计沿水平方向拉着物体在水平面上做匀速直线运动时，物体在水平方向上受到两个力的作用：弹簧测力计的拉力和滑动摩擦力。由于物体做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡条件，这两个力大小相等、方向相反。因此，弹簧测力计的示数就等于物体所受滑动摩擦力的大小。这是本实验测量滑动摩擦力的核心思路，需要引导学生深刻理解。

三、实验器材准备与优化

为确保实验效果的明显性和可操作性，需精心准备以下器材，并可根据实际情况进行优化：

*核心器材：弹簧测力计（量程适宜，建议选用分度值较小的，以提高测量精度）、长方体木块（或其他规则物块，表面平整，可在其上方添加重物）、长木板（表面应具有一定粗糙程度，可准备不同粗糙程度的木板或在木板上铺设不同材料如毛巾、砂纸等，以改变接触面粗糙程度）。

*辅助器材：砝码（或其他已知质量的重物，用于改变压力大小）、细线（连接木块与弹簧测力计，细线应轻质柔软）、水平桌面（实验时需确保桌面水平，或直接以长木板所在平面为基准）。

*器材优化建议：为使木块运动更平稳，可选用底部较为光滑的木块；弹簧测力计使用前需进行调零，并检查指针是否灵活；若条件允许，可准备不同材质的接触面（如玻璃、棉布、塑料板等）以丰富探究内容。

四、实验教学流程设计

（一）创设情境，提出问题——激发探究欲望

教师活动：

1.演示生活中的摩擦现象：如用力推讲台（未推动）、推动后放手讲台会停下、用黑板擦擦黑板、手握瓶子不掉落等。

2.引导学生观察并思考：“这些现象中，物体为什么会受到阻碍？这种阻碍作用与哪些因素有关呢？”

3.鼓励学生结合自身经验，提出关于摩擦力的疑问和猜想。

学生活动：

1.观察教师演示，联系生活实例，感知摩擦力的存在。

2.积极思考，大胆提问，如“摩擦力的大小跟什么有关系呢？”“是不是物体越重，摩擦力越大？”“光滑的表面摩擦力小？”等。

设计意图：通过生活化的情境创设，使学生对摩擦力产生直观感受，自然引出研究主题，并通过设问激发学生的探究兴趣和主动性。

（二）猜想与假设——科学思维的起点

教师活动：

1.引导学生针对“影响滑动摩擦力大小的因素”进行猜想。将学生提出的各种猜想记录在黑板上。

2.对学生的猜想进行梳理和归类，引导学生聚焦到几个关键因素上，如：

*压力的大小（物体的轻重）

*接触面的粗糙程度

*（可能的）接触面积的大小

*（可能的）物体运动的速度

学生活动：

1.基于生活经验和初步观察，对影响滑动摩擦力大小的因素提出自己的猜想，并说明猜想的依据。

2.参与讨论，对他人的猜想进行辨析。

设计意图：鼓励学生大胆猜想，培养其发散思维和提出假设的能力，同时为后续设计实验方案奠定基础。

（三）设计实验方案—