《故都的秋》教师教学微课程设计.docxVIP

《故都的秋》教师教学微课程设计

一、课程基本信息

本微课程旨在引导学生深入品味郁达夫散文名作《故都的秋》的独特韵味，理解作者通过精巧的景物描写所寄托的复杂情感，掌握散文阅读中“缘情入景，由景悟情”的基本方法。课程力求在有限的时间内，聚焦核心教学目标，突破重难点，激发学生对文学作品的鉴赏兴趣。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读，感受文章语言的凝练、清丽与蕴藉，学习作者运用比喻、对比等手法写景状物的技巧。

2.思维发展与提升：引导学生分析故都秋景的特点，探究作者选择特定景物的原因，理解景物描写背后的深层情感，培养批判性思维和审美鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：体会作者对故都秋的独特审美感受，理解“清、静、悲凉”的意境美，培养学生发现美、鉴赏美的能力，并尝试用文字描绘自己心中的“秋”。

4.文化传承与理解：感受作者对故都文化的眷恋与深沉的家国情怀，理解特定时代背景下知识分子的情感世界，增强对中华优秀传统文化的认同感。

（二）课时目标（建议2课时，本微课程侧重第一课时核心内容）

1.通读全文，梳理作者描绘的故都秋景图，初步感知故都秋的总体特点。

2.重点赏析“庭院静观”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残声”等经典段落，品味关键词句，理解作者如何通过寻常景物营造“清、静、悲凉”的意境。

3.初步体会作者对故都秋的热爱、眷恋以及潜藏的落寞、悲凉之情。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味文中描绘秋景的意象（如牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋果等）及其象征意义，感受故都秋的“清、静、悲凉”。

2.学习作者运用对比（南北之秋、中外之秋）来突出故都秋特点的写作手法。

（二）教学难点

1.理解作者为何将“悲凉”作为故都秋的主要特色，并将其视为美的极致。

2.体会作者在秋景描写中融入的复杂情感，理解个人情感与时代背景的关系。

四、教学对象

高中学生（建议高二年级，学生已具备一定的散文阅读基础和初步的文学鉴赏能力）。

五、课时安排

本微课程设计为15-20分钟的核心内容呈现，可作为课前预习引导、课中重点突破或课后巩固拓展的辅助材料。实际课堂教学需在此基础上进行延伸和深化。

六、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、小组讨论法（若用于实际课堂）、多媒体辅助教学法。

七、教学过程设计

（一）导入新课（约2分钟）

方式一（情境导入）：

（播放一段配有淡淡忧伤背景音乐的秋景短视频，如北平（北京）秋高气爽的天空、飘落的槐叶、静谧的胡同）

师：同学们，提到秋天，你们会想到什么？是“停车坐爱枫林晚”的热烈，还是“无边落木萧萧下”的壮阔？然而，在郁达夫先生的笔下，秋天，尤其是故都的秋天，却有着别样的风味。今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去感受那份独属于他的秋之韵味。

方式二（问题导入）：

师：同学们，如果让你用几个词来形容你印象中的秋天，你会选择哪些？（稍作停顿，引导学生思考）那么，在一位远离故土、身处南国的游子心中，他魂牵梦萦的“故都的秋”又是什么模样呢？让我们带着这个问题，走进郁达夫的《故都的秋》。

（二）初读感知，梳理文脉（约3-4分钟）

1.教师范读/名家配乐朗读：选取文章开头至“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”一段，教师范读或播放名家朗读音频，引导学生注意语速、语调及情感的把握。

2.学生快速默读：要求学生在2分钟内快速默读全文，思考：作者笔下的故都的秋，总体给你留下了怎样的印象？用文中的一个词概括。（明确：清、静、悲凉）

3.梳理秋景图：作者为了展现这“清、静、悲凉”的秋味，描绘了哪些具体的景物或场景？（引导学生找出：庭院静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋日胜果图）

（三）精读品味，探究意境（约7-8分钟）

（本环节选取“庭院静观图”和“秋槐落蕊图”作为重点赏析对象，其余可举一反三或留作课后思考）

1.聚焦“庭院静观图”：

*提问：作者为何偏爱“租人家一椽破屋来住着”？为何对“破壁腰中”的牵牛花如此钟情？他认为牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，这是为什么？

*引导分析：

*“破屋”、“破壁腰”：并非破败，而是一种朴素、自然的生活状态，更能让人沉静下来感受秋的本真，与“清、静”呼应。

*牵牛花的颜色选择：蓝色、白色，素净、淡雅，符合“清”的特点，也与作者内心的“悲凉”感相契合；而“淡红”则显得过于热烈，与故都秋的整体氛围不协调。

*“疏疏落落的尖细且长的秋草”：“疏疏落落”、“尖细且长”，不仅写出了草的形态，更渲染了一种萧索、凄清的氛围。

*小结：寻常院落，普通花草，在作者眼中却充满了秋的意趣，这正是作者“于平凡处见精神”的观察与感悟。

2.聚焦“秋槐落蕊图”：

*提