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部编版二年级语文下册：20大象的耳朵

一、课文概述：一则关于“与众不同”的寓言童话

《大象的耳朵》是部编版二年级语文下册第四单元的一篇精读课文，以童话形式讲述了大象因听到小兔子、小羊、小鹿等动物对自己“耷拉着耳朵”的质疑，而试图将耳朵竖起来，最终因不适和烦恼回归本真的故事。文本语言浅显生动，情节充满童趣，却蕴含着“接纳自我、尊重差异”的深刻主题，是培养低年级学生独立思考能力和情感认知的优质素材。

二、文本解析：从情节推进到主题升华

（一）故事脉络：一条“自我怀疑—尝试改变—回归本真”的成长线

1.初始状态：自然的“与众不同”

课文开篇以“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”点明核心特征，用比喻手法赋予画面感。此时的大象对自己的耳朵“从来没想过好不好看”，体现了“顺应自然”的初始认知。

2.矛盾触发：外界评价的冲击

小兔子的一句“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么耷拉下来了？”首次引发大象的自我怀疑。随后小羊、小鹿、小马、小老鼠的接连质疑，将“耳朵是否应该竖起来”的问题推向高潮，也暗示了“群体压力”对个体判断的影响。

3.错误尝试：违背规律的“改变”

大象“也想让自己的耳朵竖起来”，于是“用两根竹竿，把耳朵撑起来”。这一行为既是对他人意见的妥协，也为后续的“不适”埋下伏笔——“小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞”，用具体事例说明“违背自然规律的改变只会带来麻烦”。

4.醒悟回归：接纳自我的智慧

当大象“把竹竿取下来”，耳朵重新耷拉着，“虫子飞不进去了”，烦恼也随之消失。最后一句“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我”，是全文的点睛之笔，既回应了开头的“自然状态”，又以朴素的语言揭示主题：每个人都有自己的特点，不必因他人评价而否定自我。

（二）语言特色：口语化表达与儿童视角的融合

课文大量使用对话推动情节，如“小兔子蹦蹦跳跳地来到大象跟前，问……”“小羊也说……”，符合低年级学生的阅读习惯。同时，通过“耷拉”“竖”“撑”“跳舞”等动词，将抽象的心理活动转化为可感知的动作，使“大象的烦恼”具象化。例如“耳朵孔里跳舞”既写出小虫子的调皮，也暗示了大象的不适感，避免了说教式的心理描写。

三、教学目标：从“读懂故事”到“学会思考”

（一）基础目标：识字与朗读

1.生字学习：重点掌握“耷、竖、竿、舞”等字的字形（如“耷”是“大”+“耳”，直观关联字义）和用法（如“竖”可结合“竖起”“横竖”等词语辨析）。

2.朗读指导：通过分角色朗读（大象的憨厚、小兔子的好奇、小老鼠的尖细），体会不同角色的语气，感受大象从“不在意”到“烦恼”再到“释然”的情感变化。

（二）核心目标：理解寓意与联系生活

1.聚焦关键句：引导学生反复品读“人家是人家，我是我”，结合生活实例讨论：为什么小兔子的耳朵要竖着，大象的耳朵要耷拉着？（如“鱼生活在水里，鸟生活在天上”，渗透“万物有其自身规律”的认知）。

2.情境迁移：设计“我的‘大耳朵’”分享活动，鼓励学生说说自己与他人的不同之处（如“我跑得快但画画慢”“我喜欢安静看书”），引导学生认识到“差异是正常的，不必盲目模仿他人”。

四、教学建议：在童趣中渗透理性思考

（一）借助可视化工具，梳理故事逻辑

利用“情节曲线图”或“大象的心情变化图”，让学生用简单符号（如笑脸、哭脸、问号）标注大象在“听到质疑时”“耳朵竖起来后”“取下竹竿后”的心情，直观理解“改变—不适—回归”的逻辑关系。

（二）通过对比提问，深化主题理解

1.对比动物特征：提问“为什么小老鼠的耳朵小，大象的耳朵大？”引导学生发现“体型不同，器官功能不同”（大象耳朵可散热、驱赶蚊虫，小老鼠耳朵需灵敏听声音）。

2.对比行为结果：讨论“大象把耳朵竖起来后，得到了什么？失去了什么？”（得到“和大家一样”的表面认同，失去了舒适和安宁），从而理解“适合自己的才是最好的”。

（三）避免过度解读，保留童真视角

教学中需注意“儿童立场”，不必将“自我认同”“批判思维”等抽象概念强加给学生，而是通过“故事本身的趣味性”让学生自然感悟——正如大象最终明白“耷拉着耳朵挺好”，学生也会在轻松的阅读中体会到“做自己”的快乐。

五、总结：一篇“小课文”的大教育价值

《大象的耳朵》以极简的叙事承载了丰富的教育内涵：它不仅是识字、朗读的语言材料，更是引导学生“认识自我、尊重差异”的启蒙教材。在教学中，教师需把握“故事为体，寓意为魂”的原则，让学生在感受童话魅力的同时，悄悄种下一颗“悦纳自己、包容他人”的种子——这或许正是这篇课文留给孩子最珍贵的礼物。