6.3.3数据的表示——教案.docxVIP

6.3.3数据的表示

学科

数学

年级

七年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

数据的收集与整理：数据的表示

课时

6.3.3

课标要求

依据《义务教育数学课程标准2022年版》，本节课隶属于“统计与概率”领域核心内容，聚焦“数据分析观念”核心素养培养，要求学生能辨析条形、折线、扇形三种统计图的结构特征与优势差异，根据数据类型（离散型、占比型等）和展示需求选择合适统计图，完成基础数据可视化与解读；经历“数据收集—整理—可视化—分析”的完整统计流程，掌握统计探究基本方法；感受统计在生活中的广泛应用，培养实事求是的科学态度与数据伦理意识，初步形成用数据说话的理性思维。

教材分析

本节课是初中统计启蒙的关键内容，承接前期数据收集与整理知识，为后续直方图、趋势图等复杂图表学习搭建阶梯，教材编排遵循“做中学”理念，以人口数据、快递业务量等生活化实例为载体，构建“观察—辨析—应用”的认知逻辑链。内容设计暗含“双螺旋上升”特征，横向衔接调查方法与图表工具，纵向逐步提升认知难度，在习题中渗透环保、健康等时代议题，既强化技能训练，又融入学科育人价值。

学情分析

七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，小学已初步接触三种统计图，能识别基本形式，但未系统掌握特征与适用场景，数据分析和逻辑推理能力薄弱。学情呈现明显分层：优势群体（约30%）逻辑思维强，但易轻视数据真实性；中间群体（约50%）操作技能达标，却缺乏知识迁移能力，易混淆图表适用场景；薄弱群体（约20%）计算基础弱，对抽象概念存在恐惧。学生普遍好奇心强、关注生活实例，但合作探究易流于形式，数据敏感度不足，面对与预期不符的调查结果常放弃深入分析。

教学目标

1.能准确表述三种统计图的结构特征、优势与局限性，根据数据需求选择匹配的统计图，规范绘制简单统计图并解读关键信息；

2.通过情境探究、小组合作等活动，体验统计问题的解决流程，培养观察对比、归纳总结与逻辑推理能力，构建“数据特征→图表选择”的结构化思维模型；

3.感受统计在校园管理、社会生活中的应用价值，增强数据意识，在合作中提升沟通协作能力，培养严谨求实的科学态度。

教学重点

三种统计图的特征辨析，以及根据数据类型与展示需求选择合适的统计图

教学难点

复杂情境下统计图的选择与深层数据分析，以及识别统计图的误导性表述

教法与学法分析

教法上，采用“情境驱动—探究式—分层教学”相结合的模式，以生活中食堂菜品销售、校园借阅量等贴近学生的情境导入，激发学习需求；通过自主探究任务单、小组合作讨论等形式，引导学生主动梳理图表特征；借助多媒体课件展示错题解析、Excel图表制作过程，辅助直观教学；针对不同层次学生设计基础巩固、综合应用、拓展挑战三类任务，搭配评价量规，实现精准教学与个性化指导，同时融入“数据质疑”活动，培养批判性思维。

学法上，指导学生采用“自主研学—合作探究—归纳建模”的学习方式，课前通过预习教材、收集生活中的统计图案例，激活旧知储备；课中通过填写图表“身份卡”、参与小组讨论，主动辨析特征差异，提炼选择方法；课后通过实践任务（如家庭碳排放统计），深化知识应用。引导学生构建“数据收集—整理—可视化—分析”的思维闭环，掌握对比辨析、归纳总结的学习技巧，逐步形成用数据决策的意识，提升数据分析与问题解决能力。

教学过程

教学步骤

教学主要内容

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：依标靠本，独立研学

知识点1：三种统计图的含义

图6-13呈现了世界人口情况及预测数据

小亮据此绘制了下面的统计图（如图6-14、图6-15、图6-16）。

图6-14

图6-15

图6-16

观察图6-14、6-15、6-16，尝试描述每幅图展示的内容；并回答下列问题：

（1）三幅统计图分别表示什么内容？

学生预设回答：

图6-14是折线统计图，它展示了从1960年到2100年世界人口数量的变化情况；

图6-15是条形统计图，能看到2100年亚洲、非洲等各个大洲的具体人口数量；

图6-16是扇形统计图，能看出2100年每个大洲的人口占世界总人口的比例。

（2）从哪幅统计图中你能看出世界人口的变化情况？

学生预设回答：

要看世界人口的变化情况，得看折线统计图，也就是图6-14，它把不同年份的人口数连起来了，能清楚地看到人口逐年增长的过程。

（3）预计2100年非洲人口大约将达到多少亿？你是从哪幅统计图中得到这个数据的？

学生预设回答：

预计2100年非洲人口大约是39.2亿，我是从图6-15的条形统计图里找到的，因为条形图能直接显示每个大洲的具体人口数。

（4）预计2100年亚洲人口比拉丁美洲和加勒比地区、欧