统编版高中语文教材必修《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《声声慢》群文阅读教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、流畅地诵读三首词，把握词的节奏和韵律。

*理解并积累词中重要的文言实词、虚词及特殊句式，掌握“风流”“寻常”“草草”“憔悴”“堪”等词语在特定语境中的含义。

*把握每首词的主要内容和情感基调，理解词人在作品中寄寓的思想情感。

*初步了解苏轼、辛弃疾、李清照的生平经历及其主要创作风格，理解“豪放派”与“婉约派”的基本特征。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内涵。

*运用比较阅读的方法，分析三首词在题材选择、情感表达、艺术手法、语言风格等方面的异同。

*学习通过抓关键词、意象分析、知人论世等方法鉴赏古典诗词。

3.情感态度与价值观：

*感受苏轼在逆境中旷达超脱的人生态度，辛弃疾深沉的爱国情怀和壮志难酬的悲愤，李清照国破家亡后的凄苦心境与坚韧品格。

*体会古典诗词的意境美和语言美，培养对中华优秀传统文化的热爱和鉴赏能力。

*引导学生思考个人命运与时代背景的关系，提升人文素养。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解三首词所蕴含的复杂情感：苏轼的壮志难酬与旷达超脱，辛弃疾的忧国忧民与英雄失路之悲，李清照的凄苦哀愁与家国之痛。

*品味三首词的语言特色和艺术手法，如苏词的雄浑壮阔、用典自然，辛词的沉郁顿挫、用典密集，李词的清丽浅近、叠字精妙。

*通过群文阅读，比较三位词人不同的创作风格及其形成原因。

2.教学难点：

*深入理解词人情感背后的深层原因，如时代背景、个人遭际对其创作的影响。

*体会“豪放”与“婉约”两种风格的具体表现，并理解这种风格差异并非绝对，而是词人情感自然流露的结果。

*理解辛词中众多典故的含义及其在表情达意上的作用。

三、教学方法

诵读法、讨论探究法、比较阅读法、多媒体辅助教学法

四、教学课时

2课时（可根据学生实际情况灵活调整）

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（以“怀古”与“伤今”、“个人情怀”与“时代悲歌”为切入点）

师：同学们，中华诗词源远流长，其中怀古伤今、抒发个人情怀之作尤为动人。当历史的尘埃落定，当个人的命运与时代的洪流交汇，词人笔下流淌出的，往往是最真挚、最深沉的情感。今天，我们将一同走进三位宋代词坛巨匠的心灵世界，通过《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》这三首千古名篇，去感受他们面对历史、面对现实、面对人生时，那或激昂、或悲怆、或凄婉的心声。这节课，我们不仅要读懂每一首词，更要尝试将它们放在一起，比较品味，探寻其中的异同与共鸣。

（二）初读感知，梳理文脉（约20分钟）

1.分组诵读，整体把握：

*将学生分为三组，每组重点诵读一首词。要求：读准字音、节奏，初步感受词的情感基调。

*每组推选代表范读，师生共同点评。

2.自主研习，疏通文意：

*学生结合课下注释，自主疏通词意，标记疑难之处。

*小组内交流讨论，解决部分疑难。教师巡视指导。

*教师针对共性问题进行点拨，如《念奴娇》中的“周郎”、“樯橹灰飞烟灭”；《永遇乐》中的“寄奴”、“佛狸祠下”；《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等。

3.概括主旨，明确情感：

*引导学生用简洁的语言概括每首词的主要内容和情感基调。

*《念奴娇》：赤壁怀古，抒发对英雄业绩的仰慕和自己壮志难酬的感慨，最终归于旷达。

*《永遇乐》：京口怀古，借对历史英雄的追思，表达对收复失地的渴望和对时局的忧虑，充满悲愤。

*《声声慢》：秋日感怀，通过描绘凄凉景象，抒发晚年孤苦无依、家国沦丧的哀愁。

（三）群文研读，比较探究（约40分钟）

（此环节为核心，可分步骤进行）

1.探究一：“怀古”之情，何异何同？（聚焦苏、辛二词）

*问题引导：

*苏轼和辛弃疾在词中分别怀想了哪些历史人物？他们为何会选择这些人物？

*两位词人借“怀古”分别表达了怎样的思想情感？请结合具体词句分析。

*面对“壮志难酬”的境遇，苏、辛二人的情感态度有何细微差别？（苏：旷达中见悲凉；辛：悲愤中见忧思）

*学生活动：小组讨论，代表发言，教师引导学生分析“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪情与“多情应笑我，早生华发”的无奈；“金戈铁马，气吞万里如虎”的向往与“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的悲怆。

2.探究二：“愁”之内涵，各有千秋（拓展至李清照《声声慢》）

*问题引导：

*如果说苏、辛的词中也有“愁”，那他们的“愁”与李清照在《声声慢》中所抒发的“愁”有何不同？

*《声声慢》是如何通过意象（如“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”）来层层深