双减初中化学单元一体化作业设计案例.docxVIP

引言

“双减”政策的深化，对义务教育阶段的作业设计提出了全新的要求。它不仅要求我们有效减轻学生过重的作业负担，更呼唤着作业质量的实质性提升。初中化学作为一门以实验为基础、与生活联系紧密的学科，其作业设计更应跳出传统“题海战术”的窠臼，转向更具思维性、探究性和实践性的方向。单元一体化作业设计，正是顺应这一趋势的有效路径。它强调从单元整体出发，将作业视为教学过程的有机组成部分，通过精心设计的、具有内在逻辑关联的作业序列，帮助学生构建完整的知识体系，发展核心素养，真正实现“减量提质”的目标。本文拟结合初中化学教学实际，以具体单元为例，阐述单元一体化作业的设计理念、框架与实施策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、单元一体化作业设计的核心理念与原则

单元一体化作业设计并非简单地将一个单元的作业进行集中编排，而是一种系统性的教学设计思维。其核心理念在于“整体观”与“发展观”。“整体观”要求教师在备课时，不仅关注单课时的教学目标，更要着眼于整个单元的育人价值、知识结构和能力培养脉络，将作业设计融入单元整体教学规划之中。“发展观”则强调作业应服务于学生的认知发展和素养提升，通过多样化的作业形式和有梯度的内容安排，引导学生从知识的记忆、理解走向应用、分析、评价和创造。

在具体设计时，应遵循以下原则：

1.目标导向原则：作业设计必须紧密围绕单元教学目标和学生的认知起点，确保每一项作业都有其明确的育人价值和检测功能，避免盲目性和随意性。

2.减负提质原则：精选作业内容，控制作业总量和时长。通过“少而精”的作业，聚焦核心知识和关键能力，引导学生深度思考，提升学习效率。

3.学生主体原则：作业设计应考虑学生的认知特点和个体差异，增加作业的选择性和自主性，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生个性化表达。

4.多元评价原则：改变单一的结果性评价，注重过程性评价和形成性评价。通过教师评价、学生自评互评、甚至家长参与等多种方式，全面反馈学生的学习状况，促进学生自我反思和改进。

5.生活联系原则：化学源于生活，应用于生活。作业设计应紧密联系学生的生活实际和社会热点，引导学生在真实情境中运用化学知识解决问题，感受化学的价值。

6.过程性原则：作业不仅是学习结果的体现，更是学习过程的记录。设计一些能够反映学生探究过程、思维轨迹的作业，如实验报告、探究日志等。

二、案例展示：以“水与常见的溶液”单元为例

（一）单元概述与作业目标

“水与常见的溶液”是初中化学的核心单元之一，主要涵盖水的组成、水的净化、氢气的性质、溶液的形成、乳化现象、溶解度等核心知识，并涉及过滤、蒸发等基本实验操作。本单元知识与生活、环境、能源等领域联系紧密，是培养学生化学观念、实验技能、科学探究能力和社会责任的重要载体。

基于此，本单元一体化作业设计的总目标为：

1.知识与技能：巩固水的组成、溶液的概念等核心知识；初步学会过滤、蒸发等实验操作；理解溶解度的含义并能看懂溶解度曲线。

2.过程与方法：体验科学探究的基本过程，学习运用观察、实验、查阅资料等方法获取信息，并能用图表、文字等方式表达探究结果。

3.情感态度与价值观：认识水的重要性，增强节约用水和保护水资源的意识；感受化学在解决实际问题中的应用价值，培养严谨求实的科学态度。

（二）作业设计流程与内容

本单元作业设计将贯穿于“课前预习—课中探究—课后巩固与拓展”整个教学过程，并根据不同阶段的教学重点和学生认知特点，设计不同类型和层次的作业。

1.课前预习性作业：激活旧知，初步感知

*作业1：“水的自述”信息卡

*内容：引导学生通过查阅资料（教材、科普书籍、网络资源等），以第一人称“我是水”制作一张信息卡，内容可包括水的分布、用途、与生命的关系等。鼓励图文并茂。

*设计意图：激发学生对水的学习兴趣，激活已有生活经验，培养信息获取和整理能力。为课堂学习“水的组成”等内容奠定基础。

*形式：个人独立完成，A4纸或活页纸。

*评价方式：课堂展示交流，学生互评（侧重信息准确性、趣味性、创意性），教师点评。

2.课中探究性与巩固性作业：深化理解，技能形成

*作业2：“水的净化”简易方案设计与实践记录

*内容：在学习了水的净化方法后，小组合作设计一个简易家用净水器的方案（画出示意图，说明所用材料和净化原理）。课后利用生活中的简易材料（如塑料瓶、石英砂、活性炭、棉花等）进行组装，并记录净化前后水样的变化（如颜色、透明度、气味等）。课堂上进行小组汇报和简易净水器的效果展示。

*设计意图：将课堂所学知识应用于实践，培养学生的动手能力、合作探究精神和问题解决能力。理解过滤、吸附等净化原理。

*形式：小组合作（3-4人一组），方案报告+实物（或清晰照片）+观察记录。