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小学信息技术与数学课程融合教学

在教育信息化浪潮的推动下，学科融合已成为深化课程改革、提升教学质量的重要途径。小学阶段作为学生学习生涯的奠基时期，其知识的获取与能力的培养方式直接影响后续发展。信息技术以其独特的工具性、交互性和直观性，为数学这门抽象性较强的学科注入了新的活力。如何有效实现小学信息技术与数学课程的深度融合，让技术真正服务于数学思维的培养和数学能力的提升，是当前小学教育工作者需要深入探索的课题。

一、小学信息技术与数学课程融合的价值与意义

信息技术与数学课程的融合，并非简单地将信息技术作为一种辅助教学的工具，而是将其有机融入数学教学的各个环节，成为学生学习数学、理解数学、应用数学的得力助手。

首先，有助于激发学生数学学习兴趣。小学生天性好动，对新鲜事物充满好奇。信息技术提供的图文并茂、声像俱佳的学习环境，能够将抽象的数学概念、枯燥的计算过程转化为生动有趣的动态画面和互动游戏，有效吸引学生的注意力，变“要我学”为“我要学”。

其次，有助于促进数学概念的直观化理解。数学概念，尤其是几何图形、空间观念等，对于以具体形象思维为主的小学生而言，理解起来存在一定难度。信息技术可以通过模拟、演示、拖拽、旋转等功能，将抽象的数学知识可视化、具象化，帮助学生建立清晰的表象，从而深化对概念本质的理解。

再次，有助于培养学生的数学思维与问题解决能力。信息技术工具，如电子表格、编程软件等，为学生提供了探究、验证、建模的平台。学生在运用这些工具解决数学问题的过程中，能够经历观察、分析、猜想、验证、归纳等思维过程，逐步培养逻辑思维、抽象思维和创新思维能力。

最后，有助于提升学生的信息素养。在融合教学过程中，学生不仅学习数学知识，还能潜移默化地掌握信息检索、数据处理、软件操作等基本技能，树立正确的信息意识，为适应未来信息社会的发展奠定基础。

二、小学信息技术与数学课程融合的基本原则

为确保融合教学的有效性，在实践中应遵循以下基本原则：

1.目标性原则：融合教学应以数学课程目标为核心，信息技术的运用是为了更好地达成数学教学目标，而非炫技或形式主义。所有技术手段的选择和设计都应服务于数学知识的传授、数学能力的培养和数学素养的提升。

2.主体性原则：学生是学习的主体。融合教学应充分发挥信息技术的优势，创设生动有趣的学习情境，引导学生主动参与、积极思考、动手实践，鼓励学生利用信息技术进行自主探究和合作交流，让学生在“做中学”、“用中学”。

3.适宜性原则：应根据小学生的年龄特点、认知规律以及数学教学内容的性质，选择合适的信息技术工具和呈现方式。技术的复杂度和操作难度应在学生的可接受范围内，避免因技术操作困难而影响数学学习本身。

4.实效性原则：融合教学要注重实际效果，追求“减负增效”。通过信息技术的运用，力求使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、静态的问题动态化，切实提高课堂教学效率和学生的学习效果。

5.工具性与素养性相结合原则：在利用信息技术作为学习工具的同时，要注重培养学生的信息素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息道德等，实现数学学习与信息素养培养的协同发展。

三、小学信息技术与数学课程融合的实践路径与策略

在具体教学实践中，信息技术与数学课程的融合可以从以下几个层面展开：

（一）利用基础软件工具，辅助数学知识的直观呈现与练习巩固

1.图形绘制与几何教学：Windows自带的“画图”软件或在线绘图工具，是帮助学生理解几何图形性质的简单而有效的工具。例如，在教学“角的认识”时，学生可以利用画图软件中的“直线”和“量角器”工具，画出不同度数的角，并通过拖拽顶点或边来动态改变角的大小，直观感受角的概念和大小变化。在学习“对称图形”时，学生可以绘制一半图形，然后利用“翻转/旋转”功能得到对称图形，深刻理解对称的含义。

2.数据处理与统计教学：电子表格软件（如Excel）是进行数据处理和统计教学的理想工具。在学习“统计图表”时，教师可以引导学生将收集到的数据（如班级同学的身高、体重、最喜欢的运动等）输入Excel表格，然后利用其图表功能快速生成条形图、折线图或饼图。学生在操作过程中，不仅掌握了数据的整理和呈现方法，还能通过观察图表发现数据背后的信息，培养数据分析观念。例如，通过生成的“班级学生生日月份统计图”，学生可以一目了然地看出哪个月份出生的同学最多。

3.互动课件与概念教学：利用PPT、希沃白板等软件制作互动课件，可以将抽象的数学概念、定理、公式等以动画、视频、音频等多种形式呈现。例如，在教学“小数点的移动引起小数大小变化的规律”时，可以制作动态课件，让小数点“动”起来，直观展示小数点移动与数值变化的关系，帮助学生快速理解和记忆。互动课件还可以设置一些即时练习和反馈环节，增强学习的趣味性和互动性。