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幼儿园教研活动记录

一、基本信息

*活动名称：聚焦幼儿自主游戏中的教师观察与支持策略研讨

*活动时间：本学期某周五下午

*活动地点：本园多功能会议室

*参与人员：园长、保教主任、全体专任教师

*主持人：保教主任（王老师）

*记录人：教研组长（李老师）

二、研讨主题与背景

本次教研活动旨在深入探讨教师在幼儿自主游戏中如何进行有效的观察，并基于观察结果提供适时、适宜的支持，以更好地促进幼儿在游戏中学习与发展。自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，然而在实践中，教师常常面临“何时介入”、“如何支持”以及“如何解读幼儿游戏行为背后的发展需求”等困惑。因此，提升教师的观察敏锐度与支持智慧，是当前提升我园游戏质量的关键。

三、活动目标

1.帮助教师进一步理解自主游戏中观察的重要性及核心要素。

2.梳理并分享教师在自主游戏观察与支持中的有效经验与困惑。

3.共同探讨并提炼在不同情境下教师支持幼儿自主游戏的适宜策略。

4.形成初步的自主游戏观察与支持的园本化指导建议。

四、活动准备

1.主持人准备相关理论学习材料、优秀观察案例PPT。

2.提前一周请教师回顾自身在自主游戏观察与支持中的一个典型案例（成功或困惑），准备简短分享。

3.分组讨论用纸、笔。

五、活动过程

（一）理论引领，聚焦核心：自主游戏观察的“是什么”与“为什么”

活动伊始，王主任结合PPT，带领教师们重温了《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于游戏的核心理念。她强调，观察是了解幼儿的窗口，是教师专业决策的基础。在自主游戏中，有效的观察应聚焦于幼儿的兴趣点、游戏情节发展、同伴互动、遇到的问题与解决尝试，以及幼儿在游戏中展现出的已有经验、认知水平和社会性情感等。王主任引用了一位幼教专家的观点：“教师的观察应当像空气一样，自然存在于游戏过程中，既不打扰幼儿，又能敏锐捕捉关键信息。”这一观点引发了老师们的初步共鸣。

（二）案例分享，碰撞思维：自主游戏观察与支持的“实践与困惑”

在案例分享环节，老师们踊跃发言，气氛热烈。

*张老师（小班）分享了一个建构区游戏的案例：几名幼儿在搭建“公园”时，因争抢一块弧形积木而发生争执，最终导致游戏中断。张老师当时介入引导幼儿分享与协商，但事后反思，觉得自己介入时机是否过早，是否剥夺了幼儿自主解决冲突的机会。

*李老师（中班）则谈到了本班角色游戏区“娃娃家”的观察。她发现幼儿的游戏情节总是停留在简单的“做饭”、“喂饭”，难以深入。她困惑于如何通过观察发现幼儿的“最近发展区”，并提供恰当的材料或提问来拓展游戏内容。

*王老师（大班）分享了一个成功的支持案例：在科学探索区，幼儿对沉浮现象产生兴趣，但仅停留在随意摆放物品。王老师通过观察，适时投放了不同材质、大小的物品，并以“小问号”的身份提问：“咦，这个回形针和这块泡沫，它们掉下去的样子一样吗？”有效激发了幼儿的探究欲望，游戏向更深入的科学探究层面发展。

分享结束后，主持人引导大家围绕“案例中教师观察到了什么？”“采取了哪些支持行为？”“效果如何？”“如果是你，你会怎么做？”等问题进行了初步的互动点评。

（三）分组研讨，策略提炼：自主游戏支持的“何时为”与“如何为”

针对分享中暴露出的共性问题与困惑，教师们分为三个小组进行了深入研讨。每组围绕“自主游戏中教师观察的重点与方法”和“不同情境下的教师支持策略”两个核心议题展开。

*第一组（小班组）重点讨论了“观察的重点”。她们认为，小班幼儿游戏以平行游戏为主，观察应侧重于幼儿对材料的感知与操作、基本生活经验的运用以及初步的同伴交往意愿。支持策略上，应多提供具象、低结构的材料，并以积极的情感回应和鼓励为主，建立幼儿的游戏安全感。

*第二组（中班组）强调了“观察的方法”。她们提出，可以运用轶事记录、行为检核、作品分析等多种方式，并建议教师在观察时要“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，避免主观臆断。在支持策略上，她们认为中班幼儿需要更多的开放性提问、材料的层次性投放以及对幼儿游戏规则制定的引导。

*第三组（大班组）则聚焦于“支持的时机与尺度”。她们认为，大班幼儿游戏目的性增强，合作与问题解决能力提升。教师应观察幼儿遇到的真问题，在幼儿“跳一跳够得着”的关键时刻给予支持，如提供线索、引导思考、鼓励合作等，避免直接给予答案。同时，要尊重幼儿的游戏意愿，不强行干预。

各小组代表发言后，主持人引导全体教师进行了补充与提炼，汇总形成了《幼儿园自主游戏教师观察要点与支持策略（初稿）》，包含观察原则、观察维度、支持的基本原则（如“最小干预原则”、“适时适度原则”、“个体差异原则”）以及具体情境下的策略建议（如材料支持、语言支持