“6+1”课堂教学模式.docxVIP

“6+1”课堂教学模式

一、模式提出的背景与核心理念

传统课堂教学往往难以摆脱“教师讲，学生听”的单向灌输模式，学生的主体性、能动性和创造性受到一定程度的压抑。“6+1”模式的提出，正是针对这一痛点，致力于将课堂从“知识传授的场所”转变为“能力培养的沃土”。其核心理念在于以学生为主体，以学习为中心，以素养为导向。它强调通过教师的精心设计与适时引导，将学习的主动权交还给学生，鼓励学生在自主、合作、探究的过程中建构知识、发展思维、提升能力，最终实现深度学习的发生。

二、“6+1”模式的内涵解读与环节实施

“6+1”课堂教学模式中的“6”指的是课堂内依次进行的六个核心环节，“1”则指的是课后延伸拓展环节。这七个环节相互关联、层层递进，构成一个完整的学习闭环。

（一）课堂六环节：激活思维，深化过程

1.第一环节：“导”——情境导入，目标定向

此环节是课堂的“序曲”。教师通过创设与教学内容相关的真实情境、趣味问题或认知冲突，迅速吸引学生注意力，激发其学习兴趣和探究欲望。同时，清晰、具体地呈现本节课的学习目标，使学生明确学习方向和预期成果，做到“学有方向，思有目标”。导入不宜冗长，贵在精准有效，能够“一石激起千层浪”。

2.第二环节：“思”——自主学习，独立探究

在明确学习目标后，学生进入自主学习阶段。教师提供结构化的学习任务单或导学案，引导学生围绕核心问题，运用已有的知识经验，通过阅读教材、查阅资料、思考分析等方式进行独立探究。此环节的关键在于给予学生充足的时间和空间，鼓励学生敢于质疑，勇于尝试，培养其自主学习能力和独立思考习惯。教师在此过程中应巡视观察，了解学情，收集学生自主学习中遇到的共性问题。

3.第三环节：“议”——合作交流，思维碰撞

个体的思考往往是有限的，合作交流则能带来思维的碰撞与升华。在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组讨论或同伴互助。围绕自主学习中未能解决的困惑、存在的不同见解以及探究的成果，展开充分的交流、辩论与分享。教师要引导学生学会倾听、尊重差异、积极表达，确保讨论聚焦主题、富有成效。通过“议”，不仅可以解决个体疑难，更能培养学生的合作精神、沟通能力和批判性思维。

4.第四环节：“展”——展示分享，成果反馈

经过充分的合作交流后，进入成果展示环节。各小组或学生代表将讨论的结果、探究的发现、解决问题的思路方法等进行公开分享。展示的形式可以多样化，如口头汇报、板演、实物演示、多媒体呈现等。这一环节为学生提供了展示自我、体验成功的平台，同时也促进了信息的公开与共享。教师应引导其他学生认真倾听，并针对展示内容进行补充、点评或质疑，形成多向互动的反馈机制。

5.第五环节：“评”——精讲点拨，总结提升

在学生充分展示和互动的基础上，教师针对教学的重难点、学生在“思”“议”“展”环节中暴露出的共性问题以及思维的闪光点，进行画龙点睛式的精讲点拨。教师的“评”不仅包括对知识的梳理、方法的总结、规律的提炼，更重要的是对学生学习过程、思维方式、合作表现的评价与激励。通过精准的“评”，帮助学生澄清模糊认识，深化对知识的理解，掌握科学的学习方法，提升学科核心素养。

6.第六环节：“检”——检测巩固，学以致用

为了检验课堂学习效果，及时巩固所学知识与技能，需要设计针对性的检测练习。练习题的设计应注重基础性、层次性和应用性，既要有对基础知识的检验，也要有对学生运用所学知识解决实际问题能力的考查。检测形式可以灵活多样，如课堂小测、口头提问、情境任务等。通过“检”，教师可以及时了解教学目标的达成情况，为后续教学调整提供依据；学生也可以自我诊断，查漏补缺。

（二）课后一延伸：“用”——拓展应用，迁移创新

课堂教学的结束并非学习的终结，而是新的学习的开始。“6+1”模式中的“1”，特指课后的拓展延伸与实践应用环节，即“用”。教师根据课堂教学内容和学生实际情况，布置富有挑战性、实践性和探究性的课后任务。这些任务可以是主题调研、项目制作、社会观察、阅读拓展、生活实践等，旨在引导学生将课堂所学知识应用于解决实际问题，实现知识的迁移与能力的提升，培养学生的创新精神和实践能力，真正做到学以致用，学用结合。

三、“6+1”模式的价值内核与实施要点

“6+1”课堂教学模式的价值，远不止于七个环节的简单相加，其深层意义在于它所蕴含的教育思想和育人理念。它将学生的学习过程置于核心地位，通过多元互动、深度参与，有效激发了学生的学习内驱力，促进了学生认知、能力、情感态度价值观的全面发展。

在实践“6+1”模式时，需注意以下几点：

1.教师角色的转变：教师从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”“组织者”“合作者”和“促进者”。

2.学情分析的精准：各环节的设计与实施需紧密结合学生的认知起点、学习特点和发展需求。

3.教学内容的取舍：