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幼儿园综合游戏活动教学案例精编

引言

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习与发展的重要途径。综合游戏活动以其趣味性、自主性、综合性和创造性，深受幼儿喜爱，也为教师实施全面发展的教育提供了有效载体。本精编案例集，旨在通过对不同年龄段、不同主题背景下综合游戏活动的实践与反思，为幼儿园教师提供可借鉴的教学思路与方法，促进幼儿在游戏中快乐学习、健康成长。案例的选取注重体现幼儿的主体地位，强调教师的观察与适时介入，力求在真实的教育情境中展现综合游戏活动的魅力与教育价值。

一、幼儿园综合游戏活动的内涵与特点

综合游戏活动并非多种游戏形式的简单叠加，而是教师根据幼儿的兴趣和发展需求，将健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的教育目标有机融合，为幼儿创设丰富多样的游戏环境，提供适宜的游戏材料，支持幼儿自主选择、自由探索、愉快交往、大胆表达的综合性教育活动。其主要特点包括：

1.主体性与自主性：幼儿是游戏的主人，有权决定玩什么、怎么玩、和谁玩，教师尊重并保护幼儿的游戏意愿。

2.综合性与整合性：打破学科领域界限，将各领域知识经验、发展目标渗透在游戏过程中，促进幼儿全面和谐发展。

3.趣味性与愉悦性：游戏本身的乐趣是吸引幼儿参与的核心，幼儿在轻松愉快的氛围中学习与发展。

4.开放性与生成性：游戏环境、材料、内容和过程具有一定的开放性，教师关注游戏中的“偶发事件”，捕捉教育契机，支持游戏向纵深发展。

5.实践性与体验性：幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，在“做中学”、“玩中学”。

二、小班综合游戏活动案例

案例一：娃娃家的“小厨房”

年龄段：小班

活动背景与目标：

小班幼儿刚入园，对家庭生活环境有着天然的亲切感和依赖感。“娃娃家”是小班幼儿最喜爱的游戏区之一。本活动旨在通过“小厨房”这一娃娃家的延伸主题，满足幼儿模仿成人行为的愿望，帮助幼儿尽快适应集体生活，同时促进其语言表达、社会交往、精细动作及初步生活自理能力的发展。

*情感与社会性：体验角色扮演的乐趣，乐于参与游戏，学习与同伴简单互动、分享玩具。

*语言发展：在游戏中尝试运用简单的词汇和短句表达自己的意愿和需求，如“我要做饭”、“给你吃”。

*认知与技能：认识常见的厨房用具（如小碗、小勺、小锅）和食物模型（如蔬菜、水果），学习简单的摆放、搅拌等动作。

活动准备：

1.环境创设：在娃娃家区域划分出“小厨房”角落，设置简单的“灶台”（可用纸箱制作）、“餐桌”。

2.材料提供：各种仿真塑料厨房用具（小碗、小勺、小锅、铲子、菜刀模型等），仿真食物模型（蔬菜、水果、包子、饺子等），小围裙、厨师帽（若干），抹布等。

3.经验准备：幼儿有在家观察家人做饭的经验。

活动过程与指导：

1.情境导入，激发兴趣：

教师：“娃娃家的宝宝们肚子饿了，我们来给他们做香喷喷的饭菜好不好？看看厨房里都有什么？”引导幼儿观察“小厨房”的环境和材料，自由谈论。

2.自由探索，初步体验：

幼儿自由选择角色（如“妈妈”、“爸爸”、“小厨师”），自主选择材料进行游戏。教师以平行游戏者的身份参与，如“我是娃娃的奶奶，我来帮你洗菜好吗？”观察幼儿如何使用材料，鼓励幼儿用语言表达自己的行为，如“你在做什么呀？”“这个红红的是什么呀？”

3.引导互动，丰富情节：

当幼儿游戏情节单一或出现争抢玩具时，教师适时介入。

*分享与合作：“哎呀，小明和小红都想用这个小锅，怎么办呢？我们可以一起做饭呀，一个人炒菜，一个人烧汤。”

*拓展情节：“饭菜做好了，闻起来好香啊！我们请娃娃来吃饭吧，还要请谁来做客呢？”引导幼儿邀请其他区域的同伴参与，或进行“买菜”、“洗碗”等延伸情节。

*语言支持：当幼儿想要某种材料或表达意愿时，教师引导其说完整的话，如“请把勺子给我好吗？”“我做完饭了。”

4.整理收拾，结束游戏：

游戏结束前，教师发出信号：“小厨师们，娃娃吃饱了，我们要把厨房收拾干净啦！”引导幼儿将玩具材料分类放回原处。

活动延伸：

1.在美工区提供彩纸、橡皮泥等材料，让幼儿制作“食物”。

2.在角色区增加“超市”，提供“货币”，让幼儿进行“买菜”的游戏。

活动反思与启示：

“小厨房”游戏充分调动了小班幼儿的参与热情。幼儿在模仿做饭、招待客人的过程中，自然地运用了生活经验和语言。教师在游戏中应扮演好观察者、支持者和引导者的角色，不急于干预，而是在幼儿需要时提供帮助。材料的真实性和丰富性对游戏的深入开展至关重要，后续可根据幼儿的兴趣添加更多半成品材料，鼓励幼儿进行创造性游戏。同时，关注个别幼儿在游戏中的表现，对于内向或不太主动的幼儿，要给予更多的鼓励和引导，帮助他们融入集体游戏。

案例二：神奇的“彩虹糖”

年龄段：小班

活动背景与目标：