部编版语文四年级《爬天都峰》教案教学设计公开课一等奖.docxVIP

部编版语文四年级《爬天都峰》教案教学设计公开课一等奖

一、教材分析

《爬天都峰》是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文描写了“我”和一位素不相识的老爷爷，在天都峰脚下相遇，互相鼓励，最终一起爬上了天都峰的故事。课文通过对人物的语言、动作和心理活动的描写，展现了克服困难、勇于攀登的精神，以及人与人之间相互学习、相互鼓励的美好情感。

文本语言朴实，情感真挚，是培养学生阅读能力、感悟能力和进行情感教育的好材料。天都峰的“险”与人物的“勇”形成鲜明对比，为学生体会人物内心世界提供了具体的语境。“我”与老爷爷的对话，特别是最后爸爸说的话，点明了文章的主旨，引人深思。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对故事性强的课文兴趣浓厚，乐于参与课堂讨论和表演。对于“困难”和“挑战”，他们在生活中已有一些初步的体验，但对于如何从他人身上汲取力量、如何将大困难分解为小困难去克服等方面的认识还不够深刻。

在阅读方法上，学生已经学习过抓住关键词句理解课文内容的方法，但在体会人物复杂情感、领悟文章深层含义方面仍需教师的引导和点拨。因此，教学中应注重情境创设，引导学生走进文本，与人物产生共鸣，并通过朗读、讨论、品析等多种方式，提升阅读理解能力和情感体验。

三、教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本课生字新词，理解“笔陡、石级、铁链、发颤、汲取”等词语的意思。

*有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话的部分。

*把握课文主要内容，理清故事的起因、经过、结果。

2.过程与方法：

*通过图文结合、联系上下文等方法，感受天都峰的险峻。

*通过品读关键词句，体会“我”和老爷爷在爬山过程中的心理变化及相互鼓励的情感。

*学习通过人物的语言、动作、神态体会人物思想品质的阅读方法。

3.情感态度与价值观：

*感受登山的艰难，体会克服困难、勇于攀登的精神。

*懂得在困难面前要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。

四、教学重难点

*教学重点：

*理解天都峰的险峻以及“我”和老爷爷是如何互相鼓励、克服困难爬上天都峰的。

*有感情地朗读课文，特别是人物对话部分。

*教学难点：

*体会“我”和老爷爷爬上天都峰后那种激动、喜悦和自豪的心情，以及爸爸话语中蕴含的道理——在困难面前，要有勇气，要互相学习，互相鼓励，共同进步。

五、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。

*学法：自主探究法、合作交流法、品读感悟法、圈点勾画法。

六、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含天都峰图片、视频资料，重点词句，相关问题等），准备生字词卡片。

2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解词义，朗读课文，初步感知课文内容。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过哪些山？有什么感受？（学生自由发言）今天，老师要带大家去游览一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。（板书：天都峰）

2.图片/视频展示：播放天都峰的图片或短视频，让学生直观感受天都峰的高、陡、险。

3.引出课题：天都峰如此险峻，却吸引了无数游客。今天，我们就来学习一篇关于爬天都峰的课文，看看小作者和一位老爷爷是如何征服它的。（板书完整课题：爬天都峰）齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？（预设：谁爬天都峰？他们为什么要爬天都峰？他们爬上去了吗？他们是怎么爬上去的？）

设计意图：通过谈话和直观的视听材料，激发学生的学习兴趣，创设情境，自然导入新课，并引导学生初步质疑，培养问题意识。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。

2.字词检查：

*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导：“陡”（dǒu）、“颤”（chàn）、“攀”（pān）、“鲫”（jì）等字的读音和写法。

*理解词义：如“笔陡”、“发颤”、“汲取”、“居然”等，可通过联系上下文、查字典或结合生活实际理解。

3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（谁在什么时候，做了什么事，结果怎样？）

*学生交流，教师引导概括：课文写了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰的事。

*理清文章脉络：课文哪些段落写了爬山前？哪些段落写了爬山中？哪些段落写了爬上峰顶后？（引导学生初步感知课文结构）

设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生整体把握课文主要内容，为深入理解课文