小学思想品德专题讲座.docVIP

专题讲座

做平等中的首席——小学“品生”、“品社”课要充分发挥教师引领作用

安子琴（北京市西城区教育研修学院，中学高级教师）

一、教师为什么要“做平等中的首席”

新课程对教师角色提出了更高的要求，新课程强调，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。今天我们一起来探讨“做平等中的首席”，怎样在小学“品德与生活”、“品德与社会”课程中发挥教师的引领作用。那么，我们首先来简单了解什么是“平等中的首席”。

（一）简要了解“平等中的首席”

后现代主义课程的代表人物之一威廉姆?多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”。他称师生关系应是“舞蹈型”的互动，教师是“平等中的首席”。“首席”，义即“职位最高的”。课堂教学中的教师，首席的含义当如乐队中的“第一提琴手”，既是乐队中平等的一员，又起着独特的作用。

作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等中对话的“首席”，而“指导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务，否则就难以达到教学目标，收到较好的教学效果。

（二）现代教学论倡导教师成为学生学习的引导者

现代教学论认为：教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生学习的引导者。

引导者的含义是引导学生参与恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生学习遇到困难时，教师点燃他们积极进取的火种，鼓励他们不断向上攀登。这样，教师才能成为合格的“平等的首席”。

（三）品德与生活、品德与社会课程标准要求教师转变角色

从品德与生活、品德与社会的课程标准来看，都要求教师要转变自己的角色：

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引导儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动的学习，身心健康地成长。

——《品德与生活课程标准（实验稿）》

儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

——《品德与社会课程标准（实验稿）》

从以上分析看，成为“平等的首席”是新课程给教师提出的要求，这样才能把学习的主动权还给学生，引导学生主动探究、乐于学习，为他们的品德形成和社会性发展服务。

二、教师如何做平等中的首席

教师要成为平等中的首席，要充分发挥课堂教学中自己的引领作用。

（一）把握目标确保航向

学生是学习的主体，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，虽然与学生是平等、民主的沟通、交往的关系，但教师同时又是“平等中的首席”。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，而理应成为教学过程中的引领者。

每一节课的教学，都是以实现教学目标为目的的，教师作为引领者，引领学生通过探究、学习、参与活动，逐步走到教学目标实现的道路上来。在这条道路上，教师的引领作用是非常重要的。

案例：我的一家人

略了应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己的角色；二是教师对学生的学情掌握不够准确，要求过高，任务过于笼统，于是便走了另一个极端，这样的教学学生学习效率极其低下，后果比较严重。

（三）“平等中的首席”要求教师真正蹲下来

从师生关系来看，师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。其主要表现有：一是教师对学生学习活动的实质性参与不够，虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的。在学生的眼睛里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是唯老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的引领者很难。二是教师对学生的尊重不够，平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，这样导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当做学习伙伴来看待。

教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感态度价值观、过程与方法