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信息技术与数学跨学科教学案例汇编

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术与各学科的深度融合已成为教育发展的必然趋势。数学，作为一门强调逻辑思维、抽象推理与精确计算的基础学科，其教学模式正经历着深刻的变革。将信息技术有效地融入数学教学，不仅能够丰富教学手段、激发学生学习兴趣，更能突破传统教学的时空限制与思维壁垒，引导学生从直观感知走向深度探究，从被动接受转向主动建构，从而培养其数学核心素养与信息时代的必备能力。本汇编旨在通过一系列具体的教学案例，展示信息技术在数学教学中的多元应用，为一线教师提供可借鉴、可操作的实践参考，以期共同推动信息技术与数学学科教学的有机融合，提升教学质量与育人实效。

案例一：动态几何软件辅助图形性质探究——以“三角形内角和定理”为例

一、案例背景与目标

适用学段：初中数学

对应知识点：三角形内角和定理、图形变换

信息技术工具：动态几何软件（如GeoGebra或几何画板）

教学目标：

1.学生通过自主操作与观察，直观感知并验证三角形内角和定理。

2.培养学生运用信息技术进行数学探究的能力，发展空间观念与推理意识。

3.体验“观察—猜想—验证—归纳”的数学探究过程。

二、教学过程简述

1.情境创设与问题提出：

教师通过展示生活中的三角形实例（如屋顶、支架等），引导学生思考三角形三个角之间是否存在某种固定的数量关系。提出核心问题：“任意一个三角形的三个内角之和是多少度？”

2.动手操作与初步猜想：

学生利用纸质三角形进行剪拼或度量，初步形成“三角形内角和为180度”的猜想。教师指出这种方法的局限性（如度量误差、剪拼的特殊性）。

3.信息技术介入与深度探究：

引入动态几何软件。学生在教师引导下：

*构建图形：使用软件绘制一个任意三角形ABC。

*度量角度：利用软件的度量功能，实时显示∠A、∠B、∠C的度数及其和。

*动态变换：拖动三角形的任意一个顶点，改变三角形的形状和大小（锐角、直角、钝角三角形）。

*观察发现：在变换过程中，观察三个内角的度数如何变化，但其和是否始终保持不变。

4.合作交流与规律总结：

学生小组讨论观察到的现象，分享自己的发现。教师引导学生总结：无论三角形的形状和大小如何变化，其内角和恒为180度，从而验证并确立三角形内角和定理。

5.拓展延伸与思维挑战：

引导学生思考如何利用动态几何软件进一步探究四边形、五边形等多边形的内角和，或探究三角形外角和等相关性质。

三、信息技术应用价值

*化静为动，突破难点：动态几何软件使抽象的几何图形和性质变得直观可感，学生能清晰看到图形变化过程中不变的规律，有效突破了传统教学中仅靠静态演示和想象的局限。

*自主探究，培养能力：学生通过亲手操作、观察、分析，主动参与到知识的形成过程中，培养了探究精神、观察能力和空间想象能力。

*高效验证，激发兴趣：快速、准确的度量和动态变换，让学生在短时间内可以进行多次尝试和验证，增强了学习的趣味性和成就感。

案例二：数据采集与分析工具支持下的统计与建模——以“校园环境温度变化与分析”为例

一、案例背景与目标

适用学段：高中数学（或初中高年级）

对应知识点：数据的收集、整理与描述，统计图表，函数模型的初步应用

信息技术工具：数据采集传感器（如温度传感器）、Excel（或其他数据处理软件如Python的Pandas库、在线统计平台）

教学目标：

1.引导学生经历“提出问题—收集数据—整理分析—建立模型—解释应用”的完整统计探究过程。

2.学会运用信息技术工具进行数据采集、处理、可视化表达和初步建模。

3.培养学生的数据分析观念、应用意识和解决实际问题的能力。

二、教学过程简述

1.项目启动与问题驱动：

教师提出课题：“我们校园内不同地点（如操场、树荫下、教室、走廊）在一天中的温度变化有什么规律？哪些因素可能影响温度变化？”引导学生分组，确定具体的研究地点、时间间隔和测量方式。

2.数据采集方案设计与实施：

*方案设计：学生小组讨论并设计数据采集方案，包括采样点、采样时间（如每小时一次，从早到晚）、数据记录方式等。

*工具选择：若条件允许，使用便携式温度传感器连接电脑或平板进行自动或手动记录；若条件有限，也可使用传统温度计结合手机APP（如秒表、备忘录）记录数据。

*实地采集：学生按计划进行温度数据采集，确保数据的真实性和准确性。

3.数据整理与可视化：

*数据录入：将采集到的原始数据录入Excel表格。

*数据清洗：检查并处理异常值或缺失值。

*图表绘制：利用Excel的图表功能，绘制